Продуктивная технология обеспечения преемственности в образовательном комплексе "Начальная школа - детский сад"

• Автор: Гражданкина, Лариса Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1 Теоретические и практические предпосылки продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе Начальная школа детский сад

1.1 Сущностная характеристика преемственности в образовательном

комплексе Начальная школа детский сад

1.2 Возможности продуктивной технологии в обеспечении преемственности в образовательном комплексе Начальная школа детский сад

1.3 Модель продуктивной технологии обеспечения преемственности в

образовательном комплексе Начальная школа детский сад

Глава 2 Опытноэкспериментальная работа по выявлению эффективности модели продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе Начальная школа детский сад
2.1 Организация и методика исследования по выявлению эффективности модели продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе Начальная школа детский сад

2.2 Анализ результатов онытноэкспериментальной работы.

2.3 Методические рекомендации по реализации продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе Начальная
школа детский сад.
Заключение
Список используемой литературы


Наряду с этим, раскрывая психолого-педагог ические основы преемственности, ученые связывают это понятие с природой мышления, творческим мышлением, субъективностью и т. Преемственные связи заключены в природе мышления, определены законами высшей нервной деятельности, психологии и физиологии и обеспечивают успешное развитие умственной деятельности» [9, с. Преемственность обучения - условие развития мышления учащихся, обеспечивающее соединение отдельных ассоциаций в более сложные системы, способствуя подвижности системы ассоциаций, возможности включения имеющихся связей в новые сочетания. Важным механизмом преемственности всего психического А. В. Бруш-линский считает взаимосвязь и взаимопереход осознанного и неосознанного «. В этом обосновании мы видим связь преемственности с качественными изменениями деятельности учащихся, через категории связь, последовательность, непрерывность. Исходя из вышеизложенных психолого-псдагогических аспектов преемственности, объективно, можно считать ее «. Ввиду того, что наше исследование посвящено проблеме преемственности дошкольного и младшего школьного возраста, значимый аспект которой -адаптация ребенка на новой образовательной ступени, для нас особый интерес представляют исследования, раскрывающие преемственность как способ адаптации к новым условиям. С. М. Годником, А. Н. Орловым, Ю. А. Кустовым, Н. Л. Гребенниковой и другими. А. Н. Орлов указывает на реализацию преемственности как процесса, в основе которого накапливаются факты для анализа, коррекции и прогнозирования развития личности на каждом этапе непрерывного образования. Переход на новую ступень непрерывного образования основывается на «усложнении потребностей, изменении мотивов, направленности жизненной позиции, превращения личности из объектного состояния в субъектное [1, с. Преемственность в обучении Е. Ю. Захарова и В. Э. 1 амарин рассматривают как необходимый компонент установления соотношений между новыми и предыдущими этапами [ с. Аналогично звучат теории Б. С. Гершунского, А. П. Владиславлева, Н. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина и В. И. 'Гурченко [; 5; 1; 9; 8], которые изучают диалектику процесса преемственности на уровне теоретико-методологических обобщений для всей системы непрерывного образования. Системно-структурное трактование преемственности С. Данный подход решает вопрос сопоставления теоретических и практических проблем, помогающих педагогам осуществлять выбор видов деятельности на каждом этапе непрерывного образования []. Исходя из этого, можно выделить признак субъектности как сознательное и активное участие в позитивном решении противоречий учебно-воспитательного процесса. В непрерывном образовании разработан и механизм преемственности, как преодоление личностью противоречий на этапах се развития. В. Ф. Башарин его раскрывает через компоненты: устойчивое ядро информации; сохранение и удержание в новом знании важных элементов уже известного; диалектическое отрицание части предыдущего знания; развитие элементов прежних знаний. А. П. Сманцером выделен инвариантный (неизменный), вариативный (изменчивый) компоненты и компонент-оператор, обеспечивающий продвижение от прошлого к настоящему и будущему [4]. Е. Л Осоргиным предложена классическая схема: . Преемственность, как система образовательного процесса представлена и в подструктурах: учебно-познавательная (внутренняя) - мотивационно - целевой, учебно-операциональный, оценочно-рефлексивный, организационно-планируюший компонент (один из которых системообразующий); процессуально-обучающая (внешняя) - нормативные, организационно-методические, регулятивно-стимулирующие и контрольно-оценочные компоненты [4]. Структурными компонентами непрерывного образования О. И. Коломок выделил интегративные связи формирования учебной деятельности системы «лицей - вуз»: управление (от управления преподавателя к самоуправлению учащимся); функционирование (диагностика учебной деятельности); развитие (целеполагание, самооценка, контроль) [, с. На наш взгляд, важным в данном подходе является обеспечение преемственности с учетом определенных средств и условий.