Предупреждение неуспеваемости младших подростков в процессе преподавания иностранного языка

• Автор: Гизатуллина, Анна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 235 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава Г. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Предупреждение неуспеваемости школьников как социальнопедагогическая проблема

1.2. Психологопсдагогичсские предпосылки появления неуспеваемости в младшем подростковом возрасте

1.3. Основные подходы к предупреждению и ликвидации неуспеваемости

младших подростков по иностранному языку.

Глава И. ПРОЦЕСС ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.
2.1. Анализ опыта работы учителей иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков
2.2. Модель деятельности учителя иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков.
2.3. Результаты экспериментальноисследовательской работы по предупреждению и ликвидации неуспеваемости младших подростков по
иностранному языку и их анализ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Школьная неуспеваемость может спровоцировать возникновение школьной дезадаптации, то есть такого состояния учащихся, при котором они не усваивают учебную программу, испытывают трудности при взаимодействии со сверстниками и учителями. По некоторым данным [], школьная дезадаптация отмечается у ,6% школьников. Школьная дезадаптация часто ведет к социальной дезадаптации. Личность, не сумевшая стать полноценным членом общества, несет в себе угрозу его существованию. Человек, не научившийся жить в обществе, теряет для него часть своей ценности, т. Такой человек может стать, и часто становится, социально опасным, т. И это не вина, а беда таких людей, т. Школа же не только не имеет права быть источником этих дезадаптаций, одним из проявлений которых является неуспеваемость, но и обязана всемерно способствовать реабилитации детей, приходящих в школу уже с теми или иными признаками дезадаптаций, не связанными напрямую со школой. Их причинами могут быть неблагополучие в семье, слабое здоровье детей, неблагоприятное воздействие среды. Таким образом, предупреждение и преодоление неуспеваемости школьников имеет огромное значение для общества в целом. Успешная учеба и гармоничное развитие личностных качеств всех школьников является залогом существования, стабильности и развития любого общества. Понятие «неуспеваемость» по-разному трактуется в педагогической и психологической литературе. По мнению Л. А. Регут [8; 8], в психологии, говоря о неуспеваемости, «имеют в виду ее психологические причины, которыми являются, как правило, свойства самого ученика, его способности, мотивы, интересы и т. Педагогика рассматривает как источник неуспеваемости формы, методы организации обучения и даже систему образования в целом». М.Н. Костикова [6; 5-3] рассматривает школьную неуспеваемость как психологическое “злокачественное” новообразование, начинающее искажать развитие личности учащегося. При этом отмечается, что наблюдение, осуществляемое педагогом в ходе учебно-воспитательного процесса, не всегда дает возможность выявить тип нарушения внутренней структуры учебной деятельности подростка. Это является собственно психологической задачей, требующей использования специальных психологических методов. Н.П. Майоровой, которая характеризует неуспеваемость как сложнейшую социально-психологическую ситуацию, в которую включен сам ребенок, все его ближайшее окружение, а также технологии обучения. Проблему школьной неуспеваемости ребенка необходимо изучать не только с точки зрения интеллектуальной зрелости и сформированности познавательных навыков, но и как социальную ситуацию развития, затрагивающую интересы всего социального окружения ребенка. Работа психолога, таким образом, ведется в двух направлениях. Первое - адаптация способов интеллектуальной деятельности ребенка к условиям школьного обучения. Второе - коррекция технологии обучения данного ребенка в соответствии с особенностями его интеллектуальной деятельности. В первом случае психолог работает индивидуально с ребенком, во втором - с учителем и родителями [8; 5-6, ]. Н.В. Бычкова [; 8| дает интегрированное определение понятия «неуспеваемость». Она рассматривает ее как результат процесса обучения и как личностную характеристику самого учащегося. Однако в разные периоды XX века существовали различные взгляды на это явление. Б.Н. Боденко [] предлагает следующую периодизацию основных тенденций трактовки проблемы школьной неуспеваемости и вызывающих ее причин. В е годы XX века в работах советских ученых прослеживалась связь неуспеваемости с такими социальными факторами, как социальное происхождение родителей. И.А. Армянов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский делали попытки рассматривать неуспевающего ученика в контексте его целостного, биосоциального развития. В е годы М. А. Гельмонт, М. А. Данилов, Э. С.М. Ривес и др. Исследования Л. С. Славиной посвящены выявлению сугубо психологических причин и стали основанием для выделения отдельных типов неуспевающего ученика. Ю.К. Бабанский, Л. И. Божович, З. И. Калмыкова и др. В целях предупреждения и преодоления неуспеваемости учеными в этот период разрабатывается оптимизация учебно-воспитательного процесса в школе. В работах -х годов прошлого века (П. П. Борисов, З. И. Калмыкова, М.