Педагогическое сопровождение социализации старшеклассников в условиях детского дома

• Автор: Хакимова, Лейсан Ямиловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Стерлитамак
• Количество страниц: 226 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогического

сопровождения социализации старшеклассников в условиях детского дома

1.1. Сущность, структура и содержание социализации старшеклассников в условиях детского дома
1.2. Влияние психологических особенностей старшеклассников на их социализацию в условиях детского дома

1.3. Педагогические условия социализации старшеклассников в условиях детского

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальная работа по социализации старшеклассников в условиях детского дома
2.1. Исходный уровень социализации старшеклассников в условиях детского дома
2.2. Содержание экспериментальной работы по социализации старшеклассников в условиях детского дома
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы по социализации воспитанников детского дома в современных
условиях
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования в нашей стране существенно меняют условия социализации учащейся молодежи, и, в особенности, воспитанников детского дома. Дети данной категории ориентируются на признание в социальной среде чаще всего через физическую силу, агрессию, ложь, кражи. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к негативной позиции по отношению к окружающим, из-за чего у них часто формируется асоциальное поведение, и они попадают в группы социального риска.
Проблема социализации воспитанников в детском доме находит отражение в государственных документах. Так, в 2012 году был принят Указ Президента Российской Федерации, который стал основой Федеральной Программы «О некоторых мерах по реализации государственной политики в сфере защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (01.01.2013 г.),
предполагающей осуществление комплекса мер их социальной защиты. Принята Федеральная целевая программа «Россия без сирот» на 2013 - 2020 годы, которая предусматривает системный подход к решению проблем семейного неблагополучия и улучшения положения указанной категории детей. В «Федеральной целевой программе «Дети-сироты» на 2007 - 2010 годы», утвержденной Постановлением Правительства РФ от 21 марта 2007 г. N172, большое внимание уделяется психолого-педагогической помощи и поддержке детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей.
Существующие государственные документы касаются, в основном, вопросов социальной поддержки детей в условиях учреждений интернатного типа. По выходу из детских домов, их выпускники остаются неподготовленными к решению социальных и личных проблем.
Таким образом, перед педагогической наукой встает проблема поиска

оптимальных путей решения проблемы социализации воспитанников в условиях детского дома. Вместе с тем в педагогической науке недостаточно разработаны педагогические условия социализации старшеклассников в детском доме как педагогическое сопровождение данного процесса. В этом заключается актуальность, теоретическая и практическая значимость данной работы, посвященной исследованию проблемы социализации детей в условиях детского дома, выявлению и научному обоснованию педагогических условий как педагогического сопровождения социализации старшеклассников в детском доме.
Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы по теме исследования показал, что в педагогической науке имеется целый ряд исследований, посвященных отдельным аспектам рассматриваемой проблемы.
Сущность и содержание социализации личности раскрываются в трудах
Н.В. Андреенковой, Я.И. Гилинского, А.Г. Здравомыслова, JI.A. Зеленова,
О.В. Кирилловой, И.С. Кон, А.И. Кравченко, A.A. Радугина, К.А. Радугина, Х.Ф. Сабирова, Н.С. Моровой, А.Н. Хузиахметова и др.
Теоретико-методологические и психолого-педагогические аспекты проблемы социализации личности рассмотрены в работах B.C. Мухиной,
В.А. Богданова, И.В. Бестужева-Лады, М. Вартофского и др.
Процессу становления ребенка как полноправного члена современного общества посвящены работы В.И. Аксеновой, В.И. Анисимова,
Л.В. Байбородовой, Е. Байтингера, Б.В. Белякова, Л.И. Божович, A.A. Виноградова, Н.Ф. Головановой, Ю.Н. Кочешкова, А.И. Настенковой, А.М. Нечаевой, A.B. Мудрика, Л.Я. Олиференко, А.М. Прихожан, И.Н. Толстых, Л.М. Шипициной и др.
В работах И.Н. Андреевой, Б.Н. Лазарева, Н.Ф. Плясова, Г.И. Плясовой, Л.К. Сидоровой, Г.В. Семьи и др. представлен опыт работы учреждений для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, описаны программы их

социумом, превращение субъекта общественных отношений.
Формирование социальной активности старшеклассников, на наш взгляд, требуют:
- осознание общественных явлений, составляющие отношения, социальные и нравственные ценности общества;
- развитие социальных качеств и способностей;
- включение в практическую деятельность, освоение новых и социальных ролей.
Активность возрастает в соответствии с объемом социальных обязанностей и опыта. Социальная активность реализуется в системе целевых установок, ценностных ориентаций, определяющих мотивационную сферу личности, направленность ее интересов, выбор способов деятельности по удовлетворению возникших потребностей. В этом возрасте укрепляются широкие учебнопознавательные мотивы. Старшеклассник стремится к самостоятельным формам учебной деятельности. Социальные мотивы становятся более осознаваемыми и обогащаются представлениями о нравственных ценностях общества. Большую роль играет отношение к учебе как основному виду деятельности.
Стремление самоутвердиться, потребность в высоком статусе среди сверстников присуще старшекласснику. Реализация потребности самоутверждения сопряжена с двумя условиями:
- наличием сферы деятельности, позволяющей полностью выразить себя;
- наличием общественного признания своей деятельности со стороны сверстников;
Активность личности, если она совершенно не соответствует социальным нормам и пренебрегает интересами других людей, приобретает четко проявленный деструктивный характер.
Таким образом, в качестве компонента социализации старшеклассников в