Предпрофильная подготовка школьников в условиях дифференциации общего образования

• Автор: Лысых, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 251 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Дифференциация образования как стратегия его модернизации

1.1. Методологические основы исследования.

1.2. Дифференциация образования история и современные

проблемы

1.3. Системная дифференциация в общем образовании.

1.4. Предпрофильная подготовка школьников как этап осуществления

дифференциации общего образования.

Выводы по главе 1.

Глава II. Готовность к профильному обучению учащихся основной школы и методы е исследования
2.1. Индивидуальнотипологические особенности учащихся в организации предпрофильной подготовки.
2.2. Готовность к профильному обучению как системная характеристика выпускника основной школы.
2.3. Комплекс диагностических методов для изучения у учащихся
основной школы готовности к профильному обучению.
Выводы по главе II.
Глава III. Экспериментальная проверка модели предпрофильной подготовки школьников в условиях дифференциации общего образования
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Изучение предпосылок и условий формирования готовности к профильному обучению у учащихся начальной и основной школы.
3.3. Модель предпрофильной подготовки и ее реализация
3.4. Изучение эффективности предпрофильной подготовки учащихся основной школы.
Выводы но главе III
Заключение.
Библиография


Во-вторых, понятие готовность к профильному обучению мы также рассматриваем как системное качество, в структуре которого есть ряд интегрированных характеристик (мотивационная, интеллектуальная, эмоционально-волевая и социальная готовность), позволяющих подростку активно и разносторонне проявить себя в деятельности, чтобы осознать адекватность выбора профиля обучения или будущей профессии в соответствии со своими возможностями. Однако, личность, включенная в различные виды дифференциации общего образования и формы дифференцированного обучения, может раскрыть свою уникальность лишь в том случае, если в деятельности учитывается её потенциал (внутренние возможности). Для этого мы обратились к личностно-ориентированному подходу. Личностно-ориентированный подход к исследованию основывается па гуманистической психологии, основателями которой являются зарубежные психологи А. Маслоу, К’ Роджерс, и на современной концепции личностно-ориентированного образования (1М. Ы. Берулава, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др. Гуманистическая психология как новое направление в психологии появилось в -х гг. XX века, «признающее своим главным предметом личность как уникальное, открытое возможностям, ищущее смыслов и ценностей, творческое духовное начало» [4, с. Психическое развитие - результат собственного выбора, сделанного человеком. Процесс развития -спонтанный, его движущей силой является стремление к самоактуализации (по А. Маслоу) или стремление к актуализации (по К. Роджерсу). Эти стремления носят врожденный характер. В центре концепции Маслоу -самоактуализирующая личность (это не обычный человек, которому что-то добавили, а обычный человек, у которого ничего не отняли). Признаками самоактуализирующей личности являются: более эффективное восприятие реальности и более комфортабельное отношение к ней; принятие себя, других, природы как они есть; спонтанность, простота, естественность; центрированность на задаче, а не на себе; некоторая автономность, потребность в уединении; личная автономия, относительная независимость от культуры, среды; чувство нового, постоянная свежесть оценок; мистичность и опыт высших состояний; чувство сопричастности, эмпатии, единения с другими; более глубокие межличностные отношения; демократическая структура характера; различение средств и цели, добра и зла; философское, неврожденное чувство юмора; самоактуализирующееся творчество; сопротивление раскультурованию ]. Согласно К. Роджерсу, личность и ее поведение в большей степени являются функцией восприятия человеком окружения, направленной на те аспекты среды, которые обещают конструктивное движение личности к актуализации, ее завершенности и целостности [1]. Таким образом, основатели гуманистический психологии выводят на первое место человека, его ценности, его личную свободу и умение прогнозировать и контролировать свою собственную жизнь. И.С. Якиманская основным принципом разработки личностноориентированной системы обучения считает признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития [7, с. Данная позиция близка и другим исследователям. Так, цель личностно ориентированного образования, с точки зрения Е. В. Бондаревской, не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогичного и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией [, с. По мнению В. В. Серикова, личностно ориентированное образование занимается не формированием личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций субъектов образовательного процесса. В качестве таковых автор выделяет следующие функций: мотивации; опосредования; коллизии; критики; рефлексии; смыслотворчества; ориентации; обеспечения автономности и устойчивости внутреннего мира, творчески преобразующая; самореализации; обеспечения уровня жизнедеятельности [4, с. Таким образом, личностно-ориентированный подход настоятельно требует признания уникальности личности, се интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития задатков личности, создание для этого соответствующих условий (В. А. Сластенин) [9, с.