Предпрофильная подготовка в системе дополнительного образования школы

• Автор: Кучма, Игорь Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретикометодологические основы исследования

1.1. История и современный этап развития дополнительного образования детей в Российской Федерации

1.2. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы и

ее место в системе профильного обучения.

1.3. Организация предпрофильной подготовки в общеобразовательном учреждении как педагогическая проблема

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Практика организации предпрофильной подготовки в дополнительном образовании средней школы
2.1. Современная практика реализации предпрофильной подготовки в образовательных учреждениях Российской Федерации. .
2.2. Модель организации предпрофильной подготовки учащихся средствами дополнительного образования.
2.3. Организация, ход и результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Максимальный результат был достигнут в готовности к самоопределению учащихся отношении к профильному (и далее, профессиональному) образованию, что на этапе предпрофильной подготовки объективно выступает ¦ первым приоритетом. Наибольшее количество учащихся, у которых изменился уровень готовности к профильному самоопределению, перешли с познавательного уровня на деятельностный. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили положения гипотезы о том, что формирование готовности учащихся к профильному самоопределению осуществляется более эффективно при внедрении модели организации предпрофильной подготовки учащихся средствами дополнительного образования. Всего по теме диссертации опубликовано 4 работы. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и шести параграфов, заключения, списка литературы, включающего 4 источника, и трех приложений. ГЛАВА 1. Понятие «дополнительное образование» является относительно новым для российской педагогической теории и практики. На протяжении более чем полувека, до начала -х гг. Первой фундаментальной работой по данной ' теме стала «Энциклопедия внешкольного образования» Е. Н. Медынского [9]. В изданном в г. Педагогика» под редакцией И. К внешкольной работе образовательно-воспитательной направленности среди детей была отнесена также работа многочисленных в СССР культурно-просветительных учреждений (среди них - рабочие и колхозные клубы, музеи, библиотеки, читальни и пр. Указанная терминология сохранялась неизменной многие десятилетия. Так, уже в году Т. А. Ильина в учебном пособии «Педагогика» выделяет раздел «Внеклассная и внешкольная работа с учащимися», отмечая, что «воспитательная работа, проводимая во внеурочное время, «дополняет и углубляет» воспитание, осуществляемое в процессе обучения. Как отмечает Н. А. Морозова, на протяжении XX в. Однако, по-видимому, следует скорее говорить не об эволюционном развитии понятия, а о некоем «революционном», качественном скачке, имевшем место на рубеже х гг. Эти преобразования создали предпосылки для преобразования сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования детей. В Законе РФ «Об образовании» в г. Статья ). В ней указана цель дополнительного образования -«всестороннее удовлетворение образовательных потребностей граждан, общества, государства». Здесь же приводится перечень возможных типов образовательных программ. Дополнительное образование является одним из девяти типов образования, наряду с дошкольным, начальным общим, основным общим, средним (полным) общим образованием, начальным, средним, высшим и послевузовским профессиональным образованием. При этом понятие «дополнительное образование» охватывает как детский, так и взрослый контингент учащихся []. В связи с этим в современной отечественной педагогике специально выделяют «дополнительное образование детей» и «дополнительное профессиональное образование», первое из которых выступает объектом настоящего исследования. В -е гг. А.Г. Асмолова, И. В. Бестужева-Лады, В. А. Горского, А. Д. Малышевского, М. Н. Поволяевой. Несмотря на большое количество уже проведенных в данной сфере исследований, в настоящее время пока еще нет устоявшегося определения дополнительного образования. Одни в ней видят недооценку дополнительного образования, отношение к нему как чему-то второстепенному; другие опасаются выпадения его из единой системы образования; третьи полагают, что все дело ограничивается переименованием учреждений внешкольного воспитания. В Законе РФ «Об образовании» дополнительное образование рассматривается, прежде всего, через образовательные программы, т. В проекте Федерального Закона «О дополнительном образовании» используются следующие основные понятия, которые приняты нами как базовые в процессе настоящего исследования. Дополнительное образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства. В ряде исследования (В. Л. Березина, И. В. Калиш и др. При этом получение дополнительного образования «.