Педагогические условия развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования

• Автор: Ишкова, Алла Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы развитии исследовательской компетентности учащихся.

1.1.Теоретический анализ категории исследовательская компетентность.

1.2. Содержание исследовательской компетентности в системе профессионального образования .
1.3. Педагогические аспекты развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования

1.4.Модель развития исследовательской компетентности учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Сущность и содержание экспериментальной работы по развитию исследовательской компетентности учащихся в рамках начального профессионального образования.

2.1.Анализ проблемы ведения диагностических исследований

2.2. Реализация педагогических условий развития исследовательской компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея.
2.3. Активизация исследовательской компетентности педагогов.
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


А.Болотова, И. А.Зимней, А. М.Новикова, Дж. Равена, В. В.Серикова и других исследователей. В педагогической литературе исследователи чаще обращаются к термину «компетентность» (В. А.Адольф, Г. И.Аксенова, Т. В.В. Буткевич, Ю. В.Варданян, В. В.Грачев, И. Ф.Исаев, Н. Н.Е. Мажар, С. В.Мелешина, А. И.Мищенко, Н. Н.Нацаренус, Л. А.Петровская, Л. С.Подымова, Е. Г.Силяева, В. А.Сластенин, Г. М.Храмова и др. К примеру, Сластен и н В. А. в определение компетентности включает знания, умения, опыт, теоретико-прикладную подготовленность к использованию знаний [3]. П.В. Симонов говорит о потенциальной готовности личности решать задачи со знанием дела, не раскрывая содержания этой готовности. М.А. Чошанов, в основном, указывает на содержательный (знания) и процессуальный компонент (умения) компетентности. В.Ландшеер под компетентностью понимает углубленное знание, состояние адекватного выполнения задачи, способность к актуальному выполнению деятельности. Анализ психологической литературы (А. Н.Журавлев, Н. Ф.Талызина, Р. К.Шакуров, А. И.Щербаков и др. В.С. Безрукова, обращаясь к термину «компетентность», определяет его как владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения []. И.А. Зимняя трактует компетентность как основывающуюся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленную социально-профессиональную жизнедеятельность человека []. В модели Дж. Согласно позиции Равена, компетентность может проявляться только в органическом единстве с ценностями человека, то есть при глубокой личной заинтересованности человека в данном виде деятельности. М.А. Чошанов. Медиальная компетентность >. Рис. Формула компетентности (М. Следуя его логике, «быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт» [9]. М.А. Термин одним словом выражает значение традиционной триады «знание, умение, навыки» и служит связывающим звеном между ее компонентами. Компетентность, в широком смысле слова, может быть определена как углубленное знание предмета или освоенное умение. Термин «компетентность» наиболее целесообразен для описания реального уровня подготовки специалиста - выпускника профессиональной школы. Целевая установка на подготовку высококвалифицированного специалиста, в совершенстве владеющего избранной профессией, в реальных условиях профессиональной школы является не чем иным, как благим пожеланием. Компетентность - это состояние адекватного выполнения задачи. Компетентного специалиста отличает способность среди множества решений выбирать наиболее оптимальное, аргументировано опровергать ложные решения, подвергать сомнению эффектные, но не эффективные решения - словом обладать критическим мышлением. Компетентность предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и данных условиях. Иными словами, компетентность — это способность к актуальному выполнению деятельности. Компетентность включает в себя как содержательный (знание), так и процессуальный (умение) компоненты. Иными словами, компетентный человек должен не только понимать существо проблемы, но и уметь ее решить практически, т. Причем в зависимости от конкретных условий решения проблемы компетентный специалист-может принимать гот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям. Вариантность метода - это третье важное качество компетентности, наряду с мобильными знаниями и критичностью мышления. Для того чтобы знание специалиста было мобильным, он должен уметь добывать новые знания, уметь обрабатывать накопленные знания, уметь их использовать в практической деятельности. Гибкость метода понимается, как способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся научно-техническим и социально-экономическим условиям. Под критичностью мышления автор понимает способность среди множества решений выбрать наиболее оптимальное, аргументировано опровергать ложные решения, подвергать сомнению эффектные, но не эффективные решения.