Формирование лингвокультурологического мышления старшеклассников общеобразовательной школы

• Автор: Шляхова, Инесса Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 170 с. : ил.

«’ Введение
Глава I. Научно-методологические проблемы развития теории и практики лингвокультурологического мышления старшекласс-' ников в российском образовании
1.1.Концептуализация предметной области лингвокультурологического мышления как новой области знания
1.2.Педагогические технологии качества обучения старшеклассников
в процессе глобализации и конвергенции образования
1.3Теоретический анализ культурологической концепции современного образования
Глава II. Методика формирования лингвокультурологического мышления
2.1.Лингводидактика как формирующая основа обучения старшеклассников
2.2.0бучение старшеклассников в педагогической компьютерноопосредованной среде - как условие формирования лингвокультуро- 72 логического мышления
2.3. Диалогичность - как универсальная характеристика личностноориентированных образовательных технологий
Глава III. Социокультурные аспекты диагностики лингвокультурологического мышления старшеклассников
3.1. Влияние культуры на личность и познавательные функции человека
3.2. Диагностика интеллекта и умственного развития старшеклассников
3.3. Результаты опытно-экспериментального исследования по проблеме формирования лингвокультурологического мышления старшеклассников
Заключение
£г Библиографический список

Актуальность исследования. В современной России наблюдаются тенденции развития системы образования с гуманистической направленностью. Актуальным становится поиск новых подходов к формированию лингвокультурологического мышления учащихся.
Одной из основных целей современной педагогической ориентации на лингвокультурологический анализ обучения в общеобразовательной школе является формирование представлений о современном состоянии и перспективах развития отечественного языкового образования, о требованиях, предъявляемых к уровню и качеству лингвокультурной подготовки старшеклассников в контексте языковой политики в сфере образования.
Исследование актуальных проблем педагогической ориентации и педагогической культуры затрагивает такой важный аспект, как перманентность процесса развития педагога в личностном и профессиональном ракурсе. Это отражено в работах Л.М. Андрохиной, И.А. Арабова, А.И. Арнольдова, H.A. Бердяева, B.C. Библера, Е.В. Бондаревской, Н.Е. Буланкиной, А.П. Балицкой, Б.С. Гершунского, В.И. Горовой, Е.Ю. Захарченко, Б.А. Тахохова, И.А. Шаповаловой.
В научных трудах В.А. Болотова, Н.Д. Гальсковой, В.В. Гура, Т.Г. Грушевицкой, М.Г. Громковой, И.Ф. Исаева, Е.В. Клюева, Г.Ф. Карпова, О.И. Кучеренко, Г.А. Крюковой, В. А. Масловой, Е.А. Маслыка и других исследователей достаточно глубоко рассмотрены компетентностная модель образования, совершенствование языковой культуры учителя, концепция и модель культуротворческой школы, гуманитаризация образования и профессиональная культура, концепция поликультурного образования в системе образования.
Особую актуальность приобретает разработка технологически ориентированных методик, базирующихся на образовательно-педагогических концепциях, в которых личностно - ориентированный подход является доминантным и непосредственно влияет на учащихся с целью формирования лингвокультурологического мышления.

Культурологический подход к процессам образования рассматривается в трудах Б.Т. Бестужева Лады, О. И. Лебедева, А.Д. Московченко, В.М. Розина, С.А. Смирнова, П.Т. Щедровицкого, И.А. Шаповаловой.
Недостаточность научных исследований в области формирования лингвокультурологического мышления старшеклассников общеобразовательной школы, а также творческий подход к решению проблем глобализации и модернизации образования на современном этапе обусловили необходимость разрешения ряда противоречий между:
- потенциальными дидактическими возможностями интегративного подхода к формированию лингвокультурологического мышления и его программно-технологической неразработанностью;
- необходимостью формирования лингвокультурологического мышления старшеклассников и малым количеством новых соответствующих методик;
- расширяющимся международным тезаурусом о культурных взаимоотношениях и низким уровнем развития лингвокультурологической и языковой подготовки учащихся общеобразовательных школ;
- между содержанием базисных учебных планов общеобразовательных школ и требованиями современности к обеспечению формирования лингвокультурологического мышления учащихся.
Актуальность данной проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования «Формирование лингвокультурологического мышления старшеклассников общеобразовательной школы».
Поиск путей, способов разрешения данных противоречий, недостаточность имеющихся в науке и практике ответов на возникшие при этом затруднения привели к определению проблемы исследования: какие педагогические и организационно-содержательные условия необходимы для формирования лингвокультурологического мышления старшеклассников общеобразовательной школы? Решение данной проблемы является целыо нашего исследования.
Достаточно вспомнить перетягивание каната и толпу, которая кричит и аплодирует;
• стремлением получить что-то даром. Когда возникает ситуация, при которой работа одного члена группы идет в зачет всем остальным, у этих остальных появляется реальная возможность «проехаться за чужой счет». Члены группы осознают, что их усилия необязательны, что общая победа (или поражение) практически не зависит от них, и решают не утруждать себя;
• нежеланием быть «донором». Когда в группе появляются недобросовестные учащиеся и любители легкой жизни, трудолюбивые и серьезные ученики поневоле начинают «сбавлять обороты», поскольку не желают, чтобы плодами их трудов пользовались лентяи;
• страхом перед дискуссиями. Члены группы могут настолько доро-житьцарящим между ними согласием, что начинают немедленно отвергать все, что может разрушить его, и избегают любых дискуссий из страха, что они могут перерасти в конфликт4
• однородностью состава. Чем более однородна группа по составу, тем-меныне вклад каждого ее члена в общее дело. Чтобы решить стоящие перед группой задачи, участники должны уметь справляться с чистоакадемическими проблемами и иметь навыки работы в команде, причем эти умения должны присутствовать в определенной пропорции. Залогом того, что группа обладает разнообразными возможностями для успешной работы, является ее неоднородность;
• отсутствием у членов группы умения работать в команде. Нередко способные (в академическом плане) ученики при индивидуальном обучении добиваются больших успехов, чем в группе, если она образована из учащихся, не имеющих навыков межличностного общения, необходимых для работы в команде;
• неудачно подобранным количественным составом. Чем многочисленнее группа, тем больше вероятность того, что кое-кто начинает прятаться за