Педагогические условия формирования диагностического компонента физической культуры будущего учителя

• Автор: Кузекевич, Владимир Робертович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Физическая культура личности студента как педагогический феномен

1.2. Содержание, структура, критерии, уровни и факторы формирования физической культуры личности

1.3. Основные функции диагностического компонента и их педагогическая значимость

1.4. Педагогические условия формирования диагностического компонента физической культуры личности в условиях педагогического вуза
1.5. Модель и этапы формирования диагностического компонента физической культуры личности студента

Выводы по первой главе

ГЛАВА II . СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ФКЛ
2.1. Технология формирования диагностического компонента ФКЛ у студентов специальности Физическая культура как основа экспериментальной работы
2.2.Сущность и этапы экспериментальной работы по формированию диагностического компонента ФКЛ у студентов специальности физическая культура
2.3. Количественный и качественный анализ результативности
экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Данный подход является основополагающим в нашем исследовании, и процесс становления диагностического компонента ФКЛ рассматривается нами в контексте становления профессиональной культуры, содержание которой во многом совпадает с содержанием феномена ФКЛ. Определение феномена «культура» можно встретить в работах А. И. Арнольдова [], В. С. Библсра [], М. С. Кагана [1], Ю. М. Лотмана [5], Н. С. Розова [8], А. Швейцера [9], и многих др. В связи с направленностью нашего исследования па самовоспитание и саморазвитие студента, особого внимания заслуживает научное направление, в котором проблема культуры рассматривается как проблема изменения самого человека, его становления как творческой личности (Е. М. Бабосов [], B. М.Я. Бубер [], Л. Н.Коган [8], Л. ЫЛеонтьев [9], М. Э. С. Маркарян [9], Э. М. Соколов [5], и многие др. Культура - это уникальная отличительная особенность человека, характеристика человеческого общества, так как не одно животное культурой не обладает. Культура не передаётся по наследству, а приобретается человеком в процессе жизни через прямое и опосредованное общение и в процессе обучения посредством языка и письменности. Культуру можно рассматривать как способ социализации человека, его адаптации к окружающей среде. Культура - универсальное понятие, имеющее множество дефиниций, включающее в себя множество различных смысловых оттенков и не имеющее единственно правильного и окончательного определения. Уровень развития культуры определяет и уровень развития личности. Культуре присущ ряд функций, среди которых можно выделить гуманистическую, нормативную, аксиологическую, семиотическую, социологическую функции. Мы считаем, что воспитание, как процесс трансляции культуры, должно быть направлено на ликвидацию расхождения между социальным и индивидуальным, должным и желаемым, на принятие индивидом общественных и общечеловеческих ценностей. Исследование процесса диагностики ФКЛ в процессе обучения в вузе требует, прежде всего, определения понятия «личность», соотнесение этого понятия с понятиями « формирование личности», «культура личности». Анализируя философскую и нсихолого- педагогическую литературу, можно встретить большое количество определений понятия «личность», в который авторами вкладывается различный смысл (К. А. Абдульханова - Славская [2], В. Асеев [], А. Г. Асмолов [1, О. Л. Подлиияев [5] и мн. Обобщая определения, существующие в рамках различных психологических теорий и школ (Г'. Айзенк, К. Левин, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Юнг), мы сделали вывод, что традиционно понятие личность рассматривается как синтез характеристик индивида в уникальную структуру, которая определяется и развивается в процессе адаптации к условиям изменяющейся среды, формируясь под воздействием окружающих на поведение данного индивида. В исследованиях многих авторов личность представлена как сложноорга-низованная функциональная структура, в которой различные её компоненты высгупают в единой взаимосвязи. К.А. Абдульханова - Славская [2], В. Г. Асеев [], А. Г. Асмолов [3], Е. В. Бондарсвская [], Б. В. Зейгарпик [0] и др. Мы считаем, что личность человека можно рассматривать как социальное по своей природе, относительно устойчивое и прижизненно возникающее психологическое образование, представляющее собой систему мотивационно - потреб-ностных отношений, опосредующих собой взаимодействия субъекта и объекта. Проблемы развития, социализации и становления личности носят дискуссионный характер, отсутствует однозначное определение данных процессов, по-разному трактуются их источники и движущие силы (Ф. Э. Зеер, [9]). Отсутствует и четкое определение понятий «становление личности, формирование личности» (В. А. Беляева [], В. А. Понамарчук, В. Проанализировав научную литературу, за основу мы приняли определение, согласно которому формирование личности есть непрерывный процесс целенаправленного прогрессивного изменения под влиянием социальных воздействий и собственной активности, направленной на самосовершенствование и са-моосуществление. Формирование, так же, как и становление предполагает потребность в развитии, возможность и реальность её удовлетворения.