Педагогические условия профессионального становления молодого учителя в муниципальном образовательном пространстве

• Автор: Скударёва, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования профессионального становления молодого учителя в условиях муниципального образовательного пространства.
1.1. Профессиональное становление молодого учителя как психологопедагогическая проблема.
1.2. Педагогические условия профессионального становления молодого учителя в муниципальном образовательном пространстве
1.3. Муниципальное образовательное пространство как организационнопедагогический феномен.
Резюме.

Глава 2. Особенности профессионального становления молодого учителя

в условиях муниципального образовательного пространства.

2.1. Диагностика процесса профессионального становления молодого учителя

2.2. Взаимодействие субъектов муниципального образовательного пространства в процессе профессионального становления молодого учителя.
2.3. Динамика процесса профессионального становления молодого учителя в условиях муниципального образовательного пространства
Заключение
Библиография


Становление» как приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию рассматривают Г. М. Коджаспирова и А. Ю.Коджаспиров []. Психологический аспект в развитии личности, как стадиальном процессе становления типологических социально значимых качеств человека и его индивидуальности, выделяет Л. И.Анциферов. С.М. Вишнякова, подчёркивая социальную направленность формирования личности, отмечает, что это - процесс становления социально значимых качеств личности, его убеждений, взглядов, способностей, черт характера» []. Аналогичной точки зрения, связывая «становление» с «развитием», придерживаются Э. Н.Гусинский и Ю. И.Турчанинова, которые считают, что отделить становление от развития нелегко, и для философии образования эго крайне существенно. Становление и развитие личности рассматривается как период, когда личность формируется, но еще не выявилась вполне [, ]. Когда говорят о развитии какого-то объекта, обычно имеют в виду, что этот объект совершенствуется, усложняется, развивается. Чтобы начать развиваться, система должна возникнуть, то есть пройти период становления. Рассуждая о личности молодого учителя, обладающего системой профессиональных знаний, умений, навыков и, главное, наполнении их личностным смыслом, мы рассматриваем первые годы работы учителей именно как период профессионального становления. Нам представляется, что сущность категории ’’профессиональное становление", как и категории «становление», может быть выявлена в сопоставлении ее с категориями "развитие" и "формирование". Современные учёные исследуют "профессиональное становление" с различных позиций. Ряд авторов Т. В.Зеер, Т. В.Кудрявцев, Э. Р.Саитбаева и др. Т.В. Зеер трактует "профессиональное становление" как формообразование личности, адекватное требованиям профессиональной деятельности []. Т.В. Кудрявцев отождествляет процесс профессионального становления с длительностью процесса развития личности с начала формирования профессиональных намерений (профессионального самоопределения) до полной реализации себя в профессиональной деятельности []. Иной подход у С. Г.Вершловского и Б. Г.Ананьева, которые соотносят профессиональное становление молодого учителя с накоплением опыта практической деятельности, приобретением мастерства [,,,5,7]. Б.Г. Ананьев замечает, что «соединение знаний с опытом относится к важнейшим условиям формирования человека как субъекта деятельности, постоянного совершенствования его мастерства в определённой сфере деятельности» [5]. Сходную научную позицию занимает В. Г.Зайцев. Автор определяет профессиональное становление молодого учителя как сложное и многогранное явление педагогической действительности, требующее разносторонних подходов к его изучению, и утверждает, что успешное становление учителя может происходить только на основе его положительного отношения к профессии, и, основываясь на конкретных социологических исследованиях, устанавливает три типа личности учителя: учителя с уже сформированной установкой на профессию; учителя с определённо формирующейся установкой; учителя с расформированной профессиональной установкой []. С.Н. Батракова, связывая развитие с процессом внутреннего последовательного качественного и количественного изменения, рассматривает профессиональное становление как индивидуальное становление профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное "качественное преобразование личностыо своего, внутреннего мира, приводящее к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии"[]. О наличии условий, ускоряющих процесс профессионального становления, рассуждают Л. Г.Борисова, С. Г.Вершловский, Ю. Н.Кулюткин. Исследования учёных доказывают, что ускорению процесса профессионального становления молодого учителя способствуют условия для самореализации и самоутверждения в деятельности, для раскрытия в ней своих творческих способностей [, , , ]. Нравственный аспект развития личности в процессе профессионального становления подчёркивает К.