Педагогическая поддержка как условие свободного развития младших школьников

• Автор: Курбанова, Алина Балаэфендиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 151 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ
1.1. Содержание, структура и специфика педагогической поддержки в начальном образовании.

1.2. Предпосылки педагогической поддержки в истории образовательных систем

1.3. Характеристика отношений младших школьников к педагогической поддержке

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

2.1. Способы конструирования различных форм педагогической поддержки учащихся в учебном
процессе
2.2. Условия влияния педагогической поддержки на свободное развитие младших школьников.
2.3. Требования к работе учителя младших классов в условиях педагогической поддержки учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Практическая значимость исследования определяется разработанными в диссертации формами педагогической поддержки (парная работа, групповая работа, эстафета, работа по командам, вариативные классные и домашние задания, комментирование способов решения) и выявленными требованиями к квалификации учителей, ориентированных на педагогическую поддержку. Достоверность результатов работы обеспечены объёмом, репрезентативностью выборки респондентов (5 учащихся 3-х, 4-х классов в четырех городских школах), прослеживанием динамики проблемы в исторических типах образования, результатами эксперимента по новообразованиям в развитии детей по пяти критериям (природные возможности, умственные усилия, эмоциональное состояние, понимание ученика, снижение строгости требований учителей) и подтверждением гипотезы результатами эксперимента. Апробация и внедрение результатов. Результаты докладывались в ежегодных отчётах на кафедре общей педагогики ДГПУ, обнародованы на научно-методических конференциях в г. Краснодаре (сентябрь, ), в г. Нальчике (май, ), в г. Махачкале (май, ). По предложенной методике работают учителя начальных классов средней школы № г. Дербента, средних школ № 1, 5, г. Махачкалы, рекомендации по педагогической экологии используются в работе преподавателей факультета начальных классов и кафедры прикладной психологии ДГПУ. ГЛАВА 1. Образование является сложным механизмом, характер отношений в котором зависит от множества внешних, внутренних и самоорганизующихся факторов. В каждой конкретной педагогической ситуации успех в достижении образовательных задач зависит от интеграции педагогического воздействия и инициативы, потребностей и возможностей учащихся. Серьезной проблемой для любого характера образования является степень понимания педагогом учащихся, специфики их познавательных, психологических и эмоциональных процессов и отношений. Каждый учащийся в образовательном процессе может испытывать разные трудности, требующие от педагога по отношению к нему внимания, помощи, поддержки, заботы и сочувствия. Такого рода помощь педагога учащимся принято называть педагогической поддержкой. Педагогическая поддержка - это особый вид «деятельности профессиональных педагогов и психологов по оказанию нравственной и оперативной помощи детям (подросткам) в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с успешным продвижением в обучении, с жизненным профессиональным самоопределением» [, С. Как видно из этого определения, «педагогическая поддержка» имеет широкое поле влияния на детей в самых разных сферах их жизни, деятельности и общения. В пашем исследовании рассматриваются условия эффективной поддержки младших школьников в их успешном продвижении в учебе через облагораживание межличностных отношений с учителем и сверстниками в учебно-воспигательном процессе в школе. Анализ педагогических теорий и систем образования показывает, что педагогическая поддержка является одним из факторов педоцентризма, основанного Джоном Дыои. Как он утверждал, центр воспитания перенесён с учителя на учащихся. В педоцентризме приоритеты перенесены на феноменологию ребенка, на его природные возможности и особенности познания и отношений. Концепцию педагогики свободы и педагогической поддержки российской педагогики в последние годы развивал С). С. Газман. Педагогическую поддержку он рассматривает как совместное с ребенком определение интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему достигать позитивные результаты в обучении, воспитании, общении, в образе жизни. Поскольку у младших школьников ведущим видом деятельности становится учебный, правомерно основной акцент педагогической поддержки перенести на учебный процесс. При этом помощь и поддержка возможны только при допущении, признании ребенка как субъекта свободного сознания, деятельности и выбора. Тогда педагогическая поддержка приобретает характер стимулирования общей инициативы всех детей и индивидуальной помощи отдельному ребенку, развитию единичного, особенного, своеобразного.