Сопоставительный анализ подходов к качеству педагогического образования в США и России

• Автор: Ерастов, Юрий Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 228 с.

Введение

Глава 1. Сравнительный анализ истоков и основных параметров систем

педагогического образования США и России

1.1. Философскоисторический генезис педагогической науки в США

1.2. Исторические предпосылки развития педагогического образования в

США и России

1.3. Анализ педагогического образования в США и России

1.4. Содержание педагогического образования в США и России

Выводы по первой главе

Глава 2. Подходы к качеству современного педагогического образования в

США и России

2.1. Тенденции развития педагогического образования США и России 8 .
2.2. Качество педагогического образования генезис, сущность и
содержание
2.3. Сопоставительный анализ институтов сертификации и аккредитации в
США и России
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения 6
Введение
Актуальность


Глава 1. Глава 2. Тенденции развития педагогического образования США и России 8 . России в мировое образовательное пространство. Вовторых, принятая в г. Запада как одно из своих приоритетных направлений. Российскую Федерацию. Степень изученности проблемы. В.П. Беспалько, Б. Л. Вульфсон, Джуринский, З. Малькова А. У.Эстин, П. Т. Юэлл, Дж. Литэм, Р. Дж. Лайт, Дж. Дж. Б.Уиллет и др. Теоретические основы американской педагогики, разработаны Дж. Дьюи, У. Килпатриком Б. Ф. Скиннером, Э. Торндайком, Дж. Б. Уотсоном. Л.С. Выготским, А. Х. Маслоу, Ж. К. Роджерса, М. Хайдеггера и др. Проблема качества образования исследована отечественными авторами Г. Бордовский, В. И. Воротилов, Б. С. Гершунский, А. Н.Гличев, В. А. Кальней, А. Кац, А. Д.Копытов, Т. М.П. Пальянов, С. М.Редлих, В. А.Сластенин, 1 Талалова, С. Е. Шишов и др и зарубежными авторами Е. Г. Боуг, Е. Д. Гольдберг, Д. Х.Р. Келлс, С. Ф. Конрад, А. Крафт, А. О. Леоне, Е. Линтон, Г. Лоаккер, Л. Маркус, Е. Х.Мелан, Нордвалл, С. С. Раш, В. Д. Рубен, Д. С.Дж. Симс, Р. Р.Симс, Р. Л. Сондерс, П. Е. Стериан, Д. Дж. Титер, Дж. Т.У. Хартл, Дж. Хэррис, С. Эльман, Л. Шерр, П. Т. Юэлл и др. Г.Г. Агапова, С. Н.Барбашов, М. С. Бернштейн, Будко, В. А.Булавин, И. В.Василевская, В. Гольцов, З. П. Игумнова, Б. А.Катырева, Е. П. Ковалеский, О. В. Коренькова, Н. Н.И. Лизунова, С. Марголина, П. Г. Мижуева, А. М. Митина, А. Н. Пинкевич, А. И. Пискунов, Е. Ю. Рогачев, Л. П.Рябов, И. Л.Н. Талалова, К. Д. Ушинский, Т. А. Хмель, Е. Янжул и др. Р.Г. Аллан, Р. Х. Артвелл, Л. Л. Байрд, Л. У.Бендер, Е. Бенджамин, Л. Р.Дж. Годдард, У. Ф. Горт, М. Гомез, Л. М. Гуайет, Б. Дж. Дейвис, Д. Д. Дилл, Е. Дмокк, С. М. Еллиот, К. Е. Йанг, Дж. М. Игнат, Х. Р. Келле, С. М. Кук, С. У.Ф. Мэсси, П. М. Нассиф, Ф. У. Натапе, Х. В.Портер, У. К. Сельден, Л. Дж. К. Таунсенд, Р. У. Тобин, П. Р. Уильям, Ю. Уайтейкер, С. Финчер, Л. Фишер, К. Цайхнер, С. М. Чеймберс, М. Эдельман, А. У. Эстин, П. Т. Юэл и др. В.Н. Н., В. В. Анисимов, Е. П. Белозерцев, Е. В.Бондаревская, В. О.Г. Грохольская, О. М. Зайченко, М. В. Звяглова, Е. Ю. Игнатьева, Т. Н.В. Коноплина, Н. Л. Коршунова, В. П. Краевский, Лазарев, И. Лукашенко, А. А. Орлов, Е. Г. Осовский, П. И, Пидкасистый, А. Г.С. Поровский, Г. И. Саранцев, Л. В. Сорокина, Я. С. Трубовской, Р. Шерайзина и др. России и развитых стран Запада. России в этой области. США и России. США и России. России. Предмет исследования качество педагогического образования США и России. России и
разработаны формальные модели качества педагогического образования. Выявить специфику проблемы качества в педагогическом образовании США. Этапы исследования. На первом этапе гг. На втором этапе г. На третьем этапе г. США. России и России. Кузбасской государственной педагогической академии. России и США. Апробация и внедрение результатов. Факультета педагогики Гарвардского университета , гг. России и США г. Новокузнецк, и получили одобрение. Структура работы. Глава 1. Бихевиоризм от англ. Дж. Истоки бихевиоризма заложили работы И. Э.Торндайка и др. Б.Ф. В рамках бихевиоризма в США Э. Торндайком, Дж. Уотсоном, Б. Ф.Скиннером и др. В педагогике идеи бихевиоризма нашли свое отражение в предложенном Б. Скиннером программированном обучении. США. О. Линдслей. США 7. Во времена своего зарождения в начале в. Философия педагогического традиционализма имеет глубокие исторические корни. На протяжении в. Ж.Ж. Руссо, И. Песталоцци и Ф. Фребеля. США оформилась как самостоятельная, полноправная отрасль науки в начале в. Обосновывая значимость демократии для образования, Дж. Противопоставляя авторитарное и демократическое в образовании, У. Демократия, по У. По У. Дж. Дьюи 2. Такие представители прогрессивизма, как Дж. Дьюи, Б. Боуд, С. Пратт, С. Дж. Д. Дьюи . Дальтон плана. Принцип преемственности логически вытекает из принципа взаимодействия. Взаимодействие внутренних и внешних факторов должно быть преемственным.