Формирование личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования

• Автор: Кузибецкий, Игорь Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 239 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования
1.1. Личностная информационная картина мира старшеклассников предпосылки исследования и сущностные характеристики.
1.2. Компьютерные технологии образования как фактор формирования личностной информационной картины мира старшеклассников.
Глава 2. Процесс формирования личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования.
2.1. Обоснование теоретической модели процесса формирования личностной информационной картины мира старшеклассников

с применением компьютерных технологий образования.

2.2. Система работы общеобразовательного учреждения по формированию личностной информационной картины мира старшеклассников с применением

компьютерных технологий образования

Заключение.
Литература


Не новой в методологическом отношении является идея многообразия и эволюции картин мира. Ее принятие дает основание для признания генезиса картин мира и их типологии. К настоящему времени можно выделить множество картин мира, взаимодополняющих друг друга, пересекающихся, сливающихся между собой и исключающих друг друга. К примеру, М. Планк () подчеркивал относительный и преходящий характер картин мира и предлагал различать практическую картину мира (целостное представление человека об окружающем мире, выработанное постепенно в ходе его обыденной жизни на основе своих переживаний) и научную картину мира (имеющую в качестве оснований принципы и данные науки). Авторы многих исследований (В. Ф. Ефименко, В. А. Извозчиков, И. Я. Лернер, H. В.Н. Сагатовский и др. Это дает возможность различать четыре типа картин мира - мифологическую, религиозную, натурфилософскую, научную (А. Н. Суворова, ). В последнее время исследователи обсуждают так называемую личностную картину мира как единство объективного и субъективного, определяющее ценностно-смысловое отношение человека к изучаемой природной действительности (В. М. Симонов, ). В исследовании А. Н. Суворовой () обоснована система функций картины мира в научном познании и целостной ориентировке человека, которые представляют интерес для нашего исследования, т. В.В. Сериков). В исследовании А. Н. Суворовой выделены такие функции, как: 1) витальная (несущая совокупность представлений о мире как упорядоченной целостности); 2) аксиологическая (предлагающая в качестве ориентиров актуально функционирующую систему ценностей); 3) гносеологическая (предоставляющая знания об устройстве мира - от образного до понятийного); 4) социализирующая (позволяющая приобщить или даже «замкнуть» человека границами отдельной общности); 5) герменевтическая (заключенная в наличии такого содержания, которое способствует взаимопониманию между людьми); 6) прогностически-проспективная (связанная со способностью картины мира: а) к прогнозу, т. А.Н. Суворова, , с. Хотя в данном перечне названные функции рядоположены, видно, что часть из них (витальная, объяснительная и др. Этот вывод мы используем в дальнейшем. Интересным с позиции нашего исследования представляется решение вопроса о внутренней структуре картины мира. В той или иной степени это обсуждалось в ряде работ (Л. М. Андрюхина, Б. С. Галимов, Ю. А.И. Димитров, П. С. Дышлевый, А. И. Игнатов и др. Однако наиболее цельная модель внутренней структуры картины мира построена путем выделения четырех взаимосвязанных ее сторон: 1) перцептивно-информационной (раскрывающей картину мира как совокупность актуально функционирующих значений (значимостей), имеющих для человека характер жизненной необходимости); 2) гносеологической (представляющей картину мира как систему иерархических ценностей, выраженных в системе адекватных понятий и выступающих предпосылкой понимания мира); 3) коммуникативной (состоящей во взаимодействии субъектов-носителей картины мира; в передаче и приеме знаний, мнений, идей; в актуально значащем характере той формы социальной организации, в которой живет человек и которая обусловливает его социальное бытие); 4) предметнопрактической (заключающейся в актуальном значении для человека организации практического взаимодействия, являющегося предельным основанием жизнедеятельности) (А. Н. Суворова, , с. Данная модель привлекательна тем, что в ней автор фактически объединил два уровня структурной организации картины мира: предметно-понятийный (значения, знания, понятия) и ценностно-смысловой (значимости, ценности, смыФнфрь перейдем к рассмотрению типологических особенностей научной картины мира, которая входит в число базовых понятий нашего исследования. Общепринято считать (В. Г. Горохов, Т. Г. Грушевицкая, В. М. Найдыш, А. П. Садохин и др. По степени обобщенности различают общенаучную картину мира, картины мира наук, близких по предмету исследования (например, естественнонаучная картина мира), специальные (или частнонаучные) картины мира отдельных наук (физическая, астрономическая, биологическая и др.