Педагогические условия формирования социальных умений дошкольника средствами этикета

• Автор: Белокурова, Галина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 246 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические основы социализации личности дошкольника.

1.1. Социализация личности дошкольника как социальнопедагогическая проблема

1.2. Научные подходы к социализации личности дошкольника средствами этикета.

1.3. Модель формирования социальных умений дошкольника средствами этикета.

Глава 2. Общая характеристика опытноэкспериментальной работы по формированию социальных умений дошкольника средствами этикета

2.1. Определение исходного уровня сформированное социальных умений у дошкольников.

2.2. Педагогические условия формирования социальных умений дошкольников средствами этикета в воспитательнообразовательном процесс детского
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию социальных умений детей дошкольного возраста средствами этикета
Заключение.
Библиография


Она (социализация) предполагает не только сознательное усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку (совместно с взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни» [, с. Определяя педагогическую сущность социализации, Н. Ф.Голованова в качестве основных средств рассматривает «элементы окружающей среды, которые оказывают социализирующее воздействие и проявляют себя на разных уровнях» Первый уровень - социально-политическая жизнь общества, этнокультурные условия, демографическая ситуация. Педагогическим средством второго уровня она считает семью, школу, общество сверстников, религиозные организации, средства массовой информации. И на третьем уровне педагогическим средством социализации выступают отношения. Говоря об отношениях, А. Д. Алфёров, Л. И. Божович, А. Г. Ковалёв, В. Н. Мясищев, рассматривают их как своеобразный отклик на предметы, вещи, явления, как субъективную позицию, которую занимает человек. Это субъективная позиция, которая в общении и деятельности ребенка «работает» как средство социализации. Иными словами, средствами социализации является все социапьное окружение в его многообразном проявлении и воздействии на развитие личности человека. Коммуникативный компонент. Познавательный компонент. Поведенческий компонент - это обширная и разнообразная область действий, моделей поведения, которые усваивает ребенок. Кроме того, этот компонент предполагает освоение различных правил, норм, обычаев, табу, выработанных в процессе общественного развития и должны быть усвоены в ходе приобщения к культуре данного общества. В рамках нашего исследования мы рассматриваем именно этот компонент содержательной стороны социализации. Ценностный компонент - это система проявлений мотивационно-потребностной сферы личности, ценностные ориентации, которые определяют отношение ребенка к ценностям общества. У ребенка в процессе социализации складывается определенная модель мира, система социальных представлений и обобщенных образов (образ культурного человека, образ хорошей семьи, образ хорошей дочери, хорошего друга и т. Г оворя о воспитании, его можно представить как систему целенаправленных, педагогически организованных взаимодействий взрослых с детьми, детей друг с другом. Именно в таком взаимодействии возникает возможность для предъявления детям социально значимых норм и способов поведения. Поэтому воспитание является одним из главных путей организованной социализации. Понятие «социальное воспитание» в своих концепциях социализации используют как социологи, так и педагоги. Важнейшим составляющим этого процесса (социальное воспитание) они считают создание условий для развития личности. Условия включают: организацию социального опыта, образование, индивидуальную помощь. Н.Ф. Голованова, рассматривая процесс социализации в контексте педагогики, выделяет несколько параметров для процесса образования личности: целеполагание (становление нового понимания цели воспитания), содержание образования; результативные способы присвоения социального опыта; качество образования. Показателями качества образования она считает то, насколько выпускники школы владеют опытом человеческой жизни вне системы образования, насколько они социализированы. На наш взгляд то же самое можно сказать о выпускниках дошкольных учреждений. Дошкольников, покидающих детский сад, где условия были приближены к домашним, социальная жизнь буквально захлестывает. И от того насколько будут сформированы навыки общения со сверстниками, как будут усвоены и приняты нормы и правила поведения в обществе, в значительной степени зависит уверенность ребёнка при выполнении различных социальных ролей, его успешность в жизни. Говоря о качестве образования и воспитания в детском саду, многие ученые и практики имеют в виду сформированность тех умений, знаний и навыков, которые ребёнок достаточно свободно и успешно будет применять в реальной жизни. Такое воспитание даёт возможность самореализовываться, адекватно реагировать на разнообразные изменяющиеся условия жизни, комфортно и уверено чувствовать себя в социуме.