Педагогические условия формирования компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа

• Автор: Паршина, Лариса Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 212 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ

МУЛЬТИМЕДИА НА МАТЕРИАЛЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ.

1.1. Компетенции студентов педвуза понятие, характеристика,

структура.
1.2. Педагогический потенциал и возможности применения мультимедиа в вузовской подготовке студентов.
1.3. Модель формирования профессиональной компетенции будущего учителя музыки в процессе освоения мультимедиа.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИА НА МАТЕРИАЛЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ

2.1. Анализ музыкальнотеоретической подготовки и диагностика уровня профессиональной компетенции студентов педвуза.
2.2. Реализация педагогических условий, направленных на формирование профессиональной компетенции студентов педвуза .
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования мультимедиа в процессе формирования профессиональной компетенции студентов педвуза.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Перейдем к рассмотрению понятия «компетенция», выделив среди многообразия компетенций профессиональную. Компетенция (от лат. Толковом Словаре русского языка С. И. Ожегова [7, с. Словаре иностранных слов [, с. Академиком РАО И. А. Зимней предложена следующая дефиниция: «Компетенции - это некоторые внутренние потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы. Компетентным называют человека осведомленного, являющегося признанным знатоком в каком-нибудь вопросе. Так как суффикс «-ность» в русском языке означает степень овладения определенным качеством, то термин «компетентность» чаще используется для обозначения степени овладения индивидом компетенциями. Следовательно, совокупность компетенций студентов педвуза составляет его профессиональную компетентность. В российской и западных образовательных системах существует несколько классификаций компетенций в сфере профессионального образования. В. В. Краевский отмечает, что рядом ученых предложено основным результатом деятельности образовательного учреждения считать набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах [, с. Овладение ими дает человеку способность решать различные проблемы в повседневной, профессиональной и социальной жизни. Такой подход соответствует опыту развитых стран (Америки, Великобритании, Германии, Англии, Франции и др. Вместе с тем указанный подход соответствует и традиционным ценностям российского образования. Набор таких компетенций применительно к нашей школе находится в стадии разработки. А. В. Е. А. Боярский, С. М. Коломиец, основываясь на классификации И. А. Зимней, все компетенции разделяют на познавательные (когнитивные), творческие (креативные), социально-психологические и профессиональные. Системный эффект профессиональных компетенций они видят в результативной профессиональной деятельности, в том числе в условиях неопределенностей и риска []. Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, которым придается особое значение и которые должны быть сформированы в процессе образования [3, с. Потребность общества в квалифицированных специалистах, владеющих компьютерными средствами, признается ведущим фактором образовательной политики. В. И. Байденко компетенции разделяет на две группы: те, которые относятся к общим (универсальным, ключевым, надпрофессиональным), и те, которые можно назвать предметно-специализированными (профессиональными) []. Обе группы соотносятся с требованиями к академической подготовленности и требованиями к профессиональной подготовленности. В. И. Байденко рассматривает как «готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооцеиивать результаты своей деятельности». Он считает, что «это связанные с предметом навыки - соответствующие методы и технические приемы, присущие различным предметным областям» [, с. Важной составляющей компетенции, по мнению О. Г. Смоляниновой, «является умение, включающее навык, так как овладение компетенцией означает способность применить имеющиеся знания и опыт в конкретной ситуации. Деятельностное умение (навык) не может быть изолировано от компетенции, в рамках которой оно реализуется. Это актуализирует имеющиеся знания, личностно-значимые позиции и отношения, которые должны соответственно подходить к той или иной практической ситуации» [3, с. Исследователь понятием компетенции связывает знания, умения и способы поведения в условиях конкретной деятельности, а также отмечает необходимость в определении составляющих компонентов компетенции. В. И. Байденко выделяет зри составляющие компетенций - когнитивную (знание и понимание), деятельностную (практические и оперативное применение знаний) и ценностную (ценности как органическая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте) []. И. Д. Зимняя, В. В. Краевский), а компетенция, как результат образования («знания, навыки, способности» - В. И. Байденко, А. С. Е.