Развитие художественно-познавательной активности студентов в процессе их приобщения к музыкальному исполнению

• Автор: Рогачевская, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 271 с.

Содержание
Введение
Глава I Теоретические основы развития художественнопознавательной активноеI и студентов.

1.1. Современные тенденции понимания сущности категории художественно

познавательная активность.

1.2.Развитие художественнопознавательной активности студентов как

педагогическая проблема.

1.3. Теоретическая модель дидактических ориентиров, определяющих успешность

развития художественнопознавательной активности студентов

Глава II. Реализация комплекса дидактических ориентиров ра1вшпи художссгвсннопознавательной активности студентов в процессе их

приобщения к музыкальному исполнению.

2.1. Организация и методика проведения экспериментальной работ ы по развит ию художественнопознавательной активности студентов.I
2.2.Анализ результатов экспериментальной работы
Заключение.
Приложения.
Список литературы


В наши дни большинство исследователей придерживается именно такой точки зрения. Уже упоминавшиеся И. Н. Поспелов и Н. Н. Поспелов рассматриваю! ПрОЦееС Отражения И ВОСПрОИЗВедСМИЯ В ЧеЛОВеЧеСКОМ СОЗНаНИН ДСЙСГВИТСЛЫЮСТИ. Философы делят познание на рациональное (понятия, суждения, умозаключения) и нерациональное - чувственное (ощущение, восприятие, представление). Чувственное познание, по Э. Гуссерлю, вовлекается в поток воображения, который ведет к эйдосу, i. II. В. Копнин определяет рациональное познание как «познание действительности в формах мышления, выдвигающего идеи, практическое воплощение которых создает мир вещей, соответствующих потребностям человека. Нерациональное противостоит рационалыюму как нечто неудовлегворяющее человека, не принявшее целесообразные для человека формы. Познание рационально, но поскольку возникает и развивается на чувственном основе, то содержит внутри себя противоположный, чувственный момент. Исходя из этого. Однако такое деление не являегся общепризнанным. II. В. Кониин, например, считает, что «чувственное и рациональное не две ступени, а два момента, пронизывающие его во всех формах и на всех этапах развития. Единство чувственного и рационального в процессе познания означает не следование одного за Друз им. Ю.Б. Именно переживание, подчеркивает автор, служи i организующим и направляющим ядром ценностного процесса познания искусств;}, ему принадлежит созидательная роль в становлении художественной ценности в эстетическом сознании ученика (. Познание художественное ориентировано в первую очередь на личность творца, на субъективное восприятие и осмысление мира, в чём и состоит художественная ценность проитведения. Таким обратом, можно сделать вывод, что цель любою познания - философского, научного, художественного - в познании истины, в нахождении смысла, в осмыслении действительности. Поэтому художественное познание не есть пассивное отражение, а есть активный прорыв, «есть победа в борьбе с бессмысленной мировой действительностью» (Бердяев Н. Л.). Проблеме активности уделяется большое внимание в педагогике и психолсиии. Активность - способность проявлять усилия, стремиться к достижению цели (В. И.Загвязинский). Современная система обучения опирается на активность учащихся при руководящей роли преподавателя. Принцип активности обучения состоит в целенаправленном активном восприятии знаний, их осмысливании, творческой переработке и применении на практике; отражает активную роль ученика как субъекта обучения; направлен на предупреждение формализма в знаниях. Особое внимание должно быть уделено развитию и стимулированию активности учащихся. Обучение без высокой умственной активности самих учащихся не может быть эффективным. Под умственной активностью понимается напряженная деятельность мышления к процессах сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, конкретизации, систематизации и т. Активность это глубокая степень самостоятельности и инициативы, творческая деятельность мышления при усвоении знании. В психоло! А.П. Лсонтьев. В.В. Давыдов). Изучение активности, отмечает В. В.Давыдов, связано с выявлением условий формирования у него потребностей, мотивов и эмоций, а также других психологических особенностей (, с. Согласно Фридману Л. М. активность - мера взаимодействия субъекта е окружающем действительностью; интенсивность, продолжительность и частоту выполняемых действий или деятельности любого рода (, с. С.М. Косолапое и Е. И.Теслснко определяют познавательную активность несколько шире. Активность проявляется через знания, приобретаемые личностью, изменения и системе взглядов, убеждений, поступков, через мыслительные и эмоционально - волевые процессы, единство чувственного и логического, чувственного и смысловою, ощущения и мысли ( 2. Познавательная активность в практической деятельности определяется потребностью человека познать актуальную для него действительность и установим, эмоциональный контакт с окружающим миром. Все это проявляется в жизненной позиции человека, в его творческой деятельности.