Педагогические условия социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы

• Автор: Рубцов, Николай Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение стр.З.

Глава 1. Социальнопрофессиональная адаптация старшеклассников сельской школы как педагогическая проблема стр. .

1.1. Проблема социальнопрофессиональной адаптации

старшеклассников сельской школы в педагогической науке и практике

1.2. Факторы, влияющие на успешность социальнопрофессиональной адаптации старшеклассников сельской школы стр
1.3. Разработка педагогической модели осуществления процесса социальнопрофессиональной адаптации старшеклассников в системе Центра образования стр
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности педагогических условий, способствующих успешности осуществления процесса социальнопрофессиональной адаптации старшеклассников в условиях Центра образования. стр
2.1. Проектирование образовательной системы сельской школы, направленной на социальнопрофессиональную адаптацию старшеклассников
2.2. Педагогические условия, оказывающие эффективное влияние на осуществление процесса социальнопрофессиональной адаптации старшеклассников сельской школы стр
2.3. Результаты экспериментальной работы но социальнопрофессиональной адаптации старшеклассников сельской школы стр. 0.
Заключение стр. 9.
Библиография


Подтверждение данной идеи находим также в работах С. Л. Франка, который утверждал, что «конкретно Я невозможно вне отношения Ты» [6, 1], но, несмотря на это, между ними нет мистического единения. Каждый остается собой. Я» есть «отдельное», «обособленное» «Я» не в силу своего самодавления, своей утвержденное™ в самом себе, а именно в силу своего отделения, обособления от «иного Я», от Ты - в силу своего противопоставления Ты и, следовательно, своей связи с ним в самом этом противопоставлении» [6, 5]. Общение как процесс выработки новой информации, общей для общающихся людей и рождающей их общность, рассматривал М. С. Каган. Согласно его точке зрения, общение способствует лучшему пониманию человеком себя и другого. В процессе общения создастся общее информационное пространство. При этом обмен информацией способствует ее увеличению. Это происходит за счет равноправия партнеров в общении. Иначе говоря, в общении происходит «. Более того, сам факт информированности другого, осознанный личиостыо, может стать стимулом ее саморазвития, а это связано с особой свободной самоадаптацией. Анализ этих работ даёт нам возможность сделать вывод о том, что цель общения состоит в достижении общности действующих субъектов при сохранении неповторимой индивидуальности каждого. Если ученический коллектив действительно станет такой общностью, в которой будет сохраняться индивидуальное своеобразие каждого участника, то адаптация в таком коллективе произойдёт без каких-либо препятствий. При этом ученик научится вырабатывать конструктивные адаптационные стратегии, а затем сможет использовать приобретённый опыт в различных сообществах. Анализ работ системного, синергетического и информационного направлений (Л. П.Петрушенко, И. Пригожин, Р. Ф.Абдеев, М. Р.Ромм и др. По мнению М. Р.Ромма, всякая сложная самоуправляемая система адаптивна: «Адаптивность - это свойство, функциональный признак сложной системы» [7, ]. Все адаптивные самоуправляемые системы, считает Л. А.Петрушенко, имеют характерные особенности: целостный характер, относительную устойчивость функционирования, неоднозначную связь с внешней средой, активное отображение, планомерный и целенаправленный процесс самоуправления, активное самодвижение. С позиций системно-синергетичсского подхода адаптация рассматривается как переход систем из одного состояния в другое вследствие их взаимодействия с окружающей средой. С позиций информационного подхода, любой обмен информацией между двумя подсистемами, а также системой и средой, - это частный случай процесса управления, без которого невозможна адаптация самоуправляемых систем. Универсальность адаптационного механизма человека как субъекта и объекта адаптации обеспечивается деятельностью индивидуальных и общественных информационных механизмов прямых и обратных связей: «. Р.Ф. Абдеев [1, ]. Системно-синергетический и информационный подходы являются важными для нашего исследования, так как дают нам возможность рассматривать школьника как открытую, самоорганизующуюся, самоуправляемую, адаптивную систему, вступающую во взаимодействие с окружающей средой. В процессе взаимодействия с этой средой ученик получает информацию о её состоянии. Кроме того, в процессе такого взаимодействия происходит обмен энергиями в системе и она становится способной к изменению, то есть человек становится способным к адаптации. В психолого-педагогической литературе понятие «адаптация» имеет ряд интерпретаций в связи с различными проблемами исследований. С.Д. Артёмов, М. П. Будякина, A. A. Русалинова и др. H.A. Агаджанян, JLB. Корель, И. А. Милославова, H. A. Савотина, Л. С. Тель, С. А. Чеснокова, Б. И. Чиркина, М. А. Шабанова, В. В. Фалилеев и др. Л.Г. Дикая, Л. С. Кузнецов, И. А. Милославова, С. А. Шапкин др. Р.Д. Атаева, С. М. Мадорская, Н. Г. Колызаева, Л. Л. Шпак и др. И.Б. Дерманова, Т. Д. Молодцова, В. H.H. Прощенко и др. Обобщая различные подходы к понятию адаптации, мы выделили зри основных направления: адаптация как свойство личности; адаптация как процесс; адаптация как результат. Нам импонирует точка зрения П.