Педагогические условия личностно-профессионального становления специалиста социальной сферы в колледже

• Автор: Гальмук, Наталия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 213 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические аспекты личностнопрофессионального становления специалиста социальной сферы в системе СПО

1.1. Становление и развитие системы социального образования в России.

1.2. Содержание личностнопрофессионального становления специалиста социальной сферы в колледже
1.3. Модель личностнопрофессионального становления специалиста социальной сферы в колледже

Выводы по главе 1

Глава 2. Анализ опытноэкспериментальной работы по личностнопрофессиональному становлению специалиста социальной сферы в колледже
2.1 Проектирование модульной программы практической подготовки специалистов социальной сферы, на основе компетенций.
2.2 Описание эксперимента по внедрению модели личностнопрофессионального становления специалиста социальной сферы в колледже.
2.3 Педагогические условия личностно профессионального становления специалиста социальной сферы в колледже.
Выводы по главе 2
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В этом сложном образовательном пространстве в начале -х годов появляется и начинает развиваться новая область образовательной практики -подготовка специалистов для социальной сферы. Одной из причин этого процесса явился социально-экономический кризис, который вызвал резкое ухудшение основных показателей жизнедеятельности населения, в связи с чем значительно увеличился спрос на различные виды его социальной поддержки. Частичная интеграция российского общества в мировое сообщество убедительно показала эффективность решения многих социальных проблем средствами профессиональной социальной работы, обозначила значение социального образования как мощного антикризисного, созидательно-стабилизирующего потенциала развития общества. Как подчеркивает академик РАОГ. Н. Филонов, «одним из добрых предзнаменований наших дней необходимо признать объективно возникшую и динамично развивающуюся потребность в концептуальной разработке специальной области гуманитарной деятельности - социального образования в России» (5, с. Официальное признание социальной работы как профессии происходило в разных странах мира в разное время: она становилась актуальной тогда, когда государство переживало тяжелые периоды обострения социальных проблем. Таким образом, система социального образования, методика обучения социальной работе в развитых европейских странах складывались на протяжении не одного десятка лет. В России в условиях кризисною состояния многих сфер социальной и духовной жизни неизбежно повышается приоритет социально-гуманитарного знания в качестве методологического ориентира при разработке стратегических основ государственной социальной политики в области защиты прав и свобод человека. К настоящему времени принят целый ряд социальных программ, отражающих концептуальные подходы к созданию эффективной системы социальной защиты населения в Российской Федерации. Особая роль в этих проектах отводится профессиональной социальной работе, которая должна опираться на генерацию современных специалистов социальной сферы, отвечающих по своей профессиональной подготовке международным стандартам. Обладая созида-тельно-стабилизирующим потенциалом, социальная работа является сегодня одной из немногих областей, где возможно объединение усилий всего общества вокруг конструктивной идеи социальных реформ на благо всех, во имя каждого человека. Социальная работа как профессиональная деятельность вводится в России в г. Постановлением Госкомтруда СССР от апреля г. Квалификационный справочник был дополнен новой специальностью - «специалист по социальной работе». Конституции г. Российская Федерация является социальным государством. Социальное образование получило широкое распространение в России в первой половине -х годов. Традиционно социальное образование рассматривалось как подготовка обществоведов для работы в образовательных и научных учреждениях и строилось на глубоком изучении целого ряда обществоведческих дисциплин. В настоящее время стало складываться более сложное и дифференцированное понимание этого феномена, который включается в научный, учебно-методический и социально-практический контекст. Прежде всего, по мнению Е. И.Холостовой, появление данного термина было обусловлено начавшейся в стране подготовкой в вузах, средних специальных учебных учреждениях профессиональных социальных работников и социальных педагогов. В этом контексте социальное образование означает подготовку профессиональных кадров для учреждений социальной защиты (8, с. Параллельно со становлением системы подготовки кадров начала интенсивно развиваться сеть специализированных социальных служб. На этом основании общеупотребительным стало понимание социального образования в значении подготовки специалистов различного профиля для учреждений социальной сферы в целом. В широком плане социальное образование рассматривается специалистами как общественное образование, направленное, с одной стороны, «на самые современные знания, востребованность которых должна быть обеспечена в грядущем, информационном, компьютеризированном обществе, с другой - на развитие тех качеств у молодых специалистов, которые помогут сохранить и увеличить степень социальной защищенности населения» (1, с.