Педагогическое обеспечение реализации принципа регионализации образования в средней школе : на примере географии

• Автор: Фиклистова, Ольга Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретикометодологические основы реализации принципа регионализации образования в средней школе на примере географии

1.1. Проблемы регионализации образования в философско

историческом контексте

1.2. Теоретические подходы к реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии .
1.3. Теоретическая модель педагогического обеспечения реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии .
Выводы.
Глава II. Основные направления реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии
2.1. Диагностика возможностей школьного курса географии и уровней сформированности у школьников положительного образа геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности
2.2. Организационное и учебнометодическое сопровождение реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии
2.3. Реализация практикоориентированной направленности формирования положительного образа геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности.
Выводы.
Заключение.
Библиография


Общество является предельно сложной из всех известных в науке систем, и его исследование сопровождается значительными трудностями. Регионализация как одна из форм организации и самоорганизации пространства и населяющего его социума реализуется в различных формах. Общественная жизнь динамична и все процессы общественной жизни взаимосвязаны так, что в различных ситуациях определяющее и определяемое меняются местами. Велика также роль случайностей и субъективного фактора в развитии образования как самостоятельной открытой системы. Понятие «система» в современной философии рассматривается как единство, состоящее из взаимосвязанных частей, каждая из которых привносит конкретное в уникальные характеристики целого [1; 2; 4; 7; ]. Академик В. И. Вернадский утверждал, что живое вещество на Земле является тем главным агентом, который связывает в единое целое огромное множество разнообразных природных процессов - механических, физических, химических, биологических, термодинамических, геологических и т. По существу живое вещество определяет вектор и интенсивность всех этих процессов и управляет ими. Он разработал учение о ноосфере, т. С точки зрения учения о ноосфере, начинают по-новому вырисовываться многие крупнейшие обобщения и научные эмпирические принципы []. Ноосфера - это оболочка разума на Земле. В ней действует человеческий разум со своими специфическими тенденциями и законами. Вокруг человека создается определенная социальная сфера со своими духовными, социально-психологическими, и культурными ценностями. Возникает' социокультурное пространство, в котором человек живет и действует. Это пространство объединяет все аспекты и результаты жизнедеятельности индивида, которые изменяются в процессе эволюции самого человека с момента его зарождения и до современного этапа его существования в качестве индивидуума, в группе или в обществе в целом. Социокультурные ценности позволяют самоутверждаться человеку, группе людей, обществу, многократно усиливают потенциал цивилизованного прогресса человечества. Важной составляющей изучения социокультурного пространства является системный подход [4; ; ; ; 6; 5; 2; 0]. Системные идеи выражают общую тенденцию исследователей * рассматривать общество и другие феномены социальной жизни целостным образом, то есть системно, в единстве всех их сторон и элементов. Системность проникла во все стороны социальной жизни людей, в том числе и образовательное пространство. Социальные системы, в том числе образовательные, относятся к открытым системам, поскольку они динамично взаимодействуют с внешней средой (хотя ряд систем образования имеет свои особенности), в определенных условиях ослабляя взаимодействие с социальными институтами и входя в. Существенной стороной данного явления выступают актуализация роли регионального фактора во всех сферах общественного устройства и ограничение влияния федерального центра [9]. В результате реформ, начавшихся в СССР в середине -х гг. XX в. Данное явление характерно и для других стран современного мира, опыт которых показал, что, начиная с середины прошлого столетия, наблюдалось снижение значимости классового фактора, классового начала в социальном развитии. В свою очередь, в жизни каждого человека и общества, в целом,, стала заметно повышаться роль других элементов социальной структуры, общественных связей. В первую очередь, это можно отнести к такому социальному явлению, как этнос. Этнос представляет собой исторически сложившуюся^ достаточно устойчивую общность людей, обладающую единым языком и культурой, а также общим самосознанием. Раскрывая психологическое своеобразие этноса, Л. Н. Гумилев указывает, что это «коллектив людей, который противопоставляет себя всем другим таким же коллективам, исходя не из сознательного расчета, а из чувства комплиментарности - подсознательного ощущения взаимной симпатии' и общности людей, определяющего противопоставление «мы - они» и деление на «своих» и «чужих» [, С. Любой этнос представляет собой сложную социальную систему, которая обладает рядом характеристик как сходных с другими общностями, так и выделяющие его среди них.