Отражение истории Второй мировой войны в содержании отечественного и зарубежного школьного исторического образования

• Автор: Ковригин, Вадим Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 152 с.

1.1. Влияние исторической науки на содержание школьного исторического образования.с.

1.2. Подходы к освещению событий Второй мировой войны в зарубежной историографиис.

1.3. Трансформация подходов к освещению событий Второй

мировой войны в советской и постсоветской исторической наукес.

Выводы по первой главес.

Глава 2. Освещение ключевых событий Второй мировой войны в отечественных и зарубежных школьных учебниках с.
2.1. Трактовки ключевых событий Второй мировой войны в учебниках США и Великобритании с.

2.2. Трактовки ключевых событий Второй мировой войны в немецких учебниках с.

2.3. Трактовки ключевых событий Второй мировой войны в отечественных учебниках с.

Выводы по второй главе с.

Заключение с.

Литература


Советская, российская и зарубежная историография Второй мировой войны была и остатся фактором отбора содержания школьного исторического образования, определяя обидую линию подачи и интерпретации исторических фактов в школьных учебниках истории. Жсткие идеологические рамки предопределяли общую парадигму отбора исторических фактов и их освещения в советской исторической науке, что приводило унитарной подаче и трактовке событий Второй мировой войны в советских школьных учебниках. В зарубежной историографии прослеживается при наличии научноисторического плюрализма определнное парадигмальное единство в изложении и интерпретации исторических событий, что привело при всм многообразии концепций к своего рода консенсусу в отношении отбора содержания школьного исторического образования. На рубеже веков отечественная историография осознат необходимость критического подхода к западной исторической науке при сохранении диалога. В последние годы зарубежные историки и педагоги считают, что в России прослеживается тенденция усиления консервативного, даже консервативноохранительного направления. Трансформация содержания школьного исторического образования определяется развитием историографии, однако содержание школьного исторического образования не копирует историческую науку, поскольку па его отбор влияют и другие факторы социальный заказ, психофизические и возрастные особенности учащихся, лимит учебного времени и др. В результате в школьных учебниках истории освещаются прежде всего ключевые события гг. На рубеже веков российские школьные учебники истории XX века стали предметом острых общественных дискуссий не только в России, но и за рубежом, поскольку история советского государства, в частности история Второй мировой войны, рассматривалась как органическая часть истории России, знание и отношение к которой является основой национальной идентификации. Общими, инвариантными положениями, характерными как для советских, так и для западных школьных учебников истории были только трактовки ответственности Германии, Италии и Японии за развязывание Второй мировой войны и освободительный характер военных действий для государств антигитлеровской коалиции, причм в отношении Советского Союза, по мнению авторов английских, американских и немецких учебников, только до г. Более сдержанными стали и оценки внешней политики западных государств в российских учебниках. Однако большинство других оценок не изменились, поэтому сближения концептуального содержания материала о Второй мировой войне в российских и зарубежных школьных учебниках не состоялось. Рассматривая историю Второй мировой войны, отечественные авторы придавали первостепенное значение битвам на восточном фронте, прежде всего Сталинградской и Курской, отмечая, что они знаменовали собой коренной перелом в войне их зарубежные коллеги в качестве переломных рассматривали прежде всего события на западном театре военных действий битва при АльАламейне, вступление США в войну, открытие второго фронта и др Различия в отражении материала о войне проявлялись также в оценках политики и роли держав в годы войны. В советских учебниках основными виновниками воины названы наряду с Германией, Италией, Японией также Великобритания, Франция, США, в зарубежных СССР. Авторы советских учебных книг отмечали решающий вклад СССР в победу, издатели зарубежных учебников определяющую роль западных держав в победе над фашизмом. Противоположны также трактовки сущности внешней политики в предвоенные и военные годы в советских учебниках политика Англии и США оценивается как экспансионистская, в зарубежных политика СССР. В этом отношении особняком стоят авторы немецких учебников, не отрицающих ответственности Германии, Италии и Японии за начало войны. В трактовке роли держав в войне и их вклада в победу они находятся посередине между концепциями превалирующей роли западных государств и определяющей роли СССР в войне. Содержание школьного исторического образования определяется этноцентризмом. Он проявляется а в форме особого внимания к событиям национальной истории б в форме прямых оценочных высказываний. Этноцентризм в учебной литературе разных стран принимает различные формы.