Развитие музыкально-импровизационных способностей подростков в условиях дополнительного образования

• Автор: Беспалов, Олег Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 243 с. + Прил.(102 с.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ИМПРОВИЗАЦИОННЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ

1.1. ИСТОРИЯ ТЕОРИИ ВОПРОСА РАЗВИТИЯ

МУЗЫКАЛЬНО-ИМПРОВИЗАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ

1.2. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ИМПРОВИЗАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ И ИХ ДИАГНОСТИКА

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОИМПРОВИЗАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ИМПРОВИЗАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ
2.1. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТА
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.3. ИТОГИ КОНТРОЛЬНОГОЭКСПЕРИМЕНТА
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях реформирования общества, его национально-государственного, социально-экономического и духовно-нравственного обновления важной задачей системы образования является формирование личности, обладающей знаниями, умениями и навыками и способной адаптироваться в новых условиях, проявить самостоятельность, творчество и инициативу. Как подчеркивается в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», на первый план выдвигается задача формирования у выпускника школы способности творчески мыслить, проявлять инициативу, то есть выпускник должен быть конкурентоспособным. Наибольшую остроту приобретает проблема развития креативности подростков в музыкальной области. Решение проблемы видится в обращении к художественно-творческим видам музыкальной деятельности, особенно к музыкальной импровизации, понимаемой нами как «создание музыкального образа во время спонтанного исполнения музыки без предварительной подготовки на основе индивидуального опыта репродуктивного музицирования и творческих, импровизационных способностей музыканта-импровизатора». Особая предрасположенность к импровизации проявляется у подростков в связи с тем, что они мобильны в обучении, обладают необходимым для импровизации сложившимся музыкальным опытом, фантазией, развитым воображением, определенными музыкальными умениями и навыками. Поэтому актуальной является проблема нахождения, обоснования и внедрения в процесс обучения импровизации приемов, форм и методов, приносящих максимальный эффект, и создания педагогической модели развития музыкально-импровизационных способностей подростков в условиях дополнительного образования. Импровизация, облегчающая подростку работу при отсутствии нужного нотного текста и создающая ему условия

для творческой самореализации в музыке, соответствует принципам базового музыкального образования, предполагающим актуализацию приобретенных знаний, их обновление и шлифовку в условиях практической деятельности. Находят применение методические разработки А. Бабенкова, И. Бриля, С. Мальцева, С. Мильтоняна, К. Тушинка, Г. Шатковского и других педагогов-новаторов. Анализ литературы по проблеме исследования позволил выявить противоречие между запросами педагогической практики в обучении- подростков' музыкальной' импровизации, отсутствием приемов, форм и методов, их обучения импровизации музыки и учетом их индивидуальных, возрастных особенностей в обучении музыкальной импровизации, что препятствует развитию музыкально-импровизационных способностей этих учащихся, а также недооценкой музыкальной импровизации как вида учебной* деятельности, оказывающего влияние на процесс освоения и осмысления музыки. Данное противоречие позволило определить, проблему исследования, суть которой - выявление эффективных путей развития музыкально-импровизационных способностей подростков.
Степень научной разработанности.проблемы.
Более разработанными, являются, исторический и культурологический аспекты рассматриваемой проблемы. О взаимодействии импровизации и композиторского творчества от Средневековья и современной педагогической практики XXI века писали А. Алексеев, М1 Арановский, Л. Глухова, Ю. Глущенко, В. Коваленко, С. Мальцев, А. Муха, Н. Найко, Е. Орлова, В.Н. Харькин, А. Шевель и другие. Музыкально-теоретический аспект исследуемой проблемы в связи с изучением практики генерал-баса и некоторых техник композиции- XX века изучен Н. Гуляницкой,
Э. Денисовым, В. Коваленко, Ю; Холоповым и другими. Импровизация-на уроках музыки в общеобразовательной школе и в учреждениях дошкольного и дополнительного образования освящена П. Бернардом, Л. Выдриной, В. Говором, К. Делла Пьетра, Д. Заринь, Г. Кагановичем,

основе имеющегося репродуктивно-исполнительского опыта и спонтанно возникшего актуального образа» [72, с. 134].
Однако важно отметить существенную деталь - разницу между музыкальной импровизацией и экспромтом. Экспромт, рожденный в импровизационном порыве, можно запечатлеть на бумаге, а импровизацию музыки - нет. Другой такой уже не будет. Экспромт впоследствии может стать композицией, а импровизация всегда индивидуальна, неповторима, по-особенному оригинальна и привлекательна, даже если ее включить в сочинение. Она «дышит» своей новой, отдельной жизнью, отличной от сочинительства (музыкальной композиции) и экспромта.
В чем разница в мышлении импровизатора и композитора? Что есть мышление? По мнению Б. Бим-Бада, мышление - «умственный процесс интерпретации того, что воспринято» [72, с. 134]. Б. Бим-Бад считает, что мышление - «психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека» [72, с. 205]. Связь между воображением и мышлением у музыканта, который играет только по нотам, лежит через запись нот, а у творца импровизации музыки - через систему звуковых сигналов. Существует и разница в образе [73, с. 228].
А что такое образ в музыкальной импровизации и в чем заключается разница? Согласно Б. Бим-Баду, образ - «чувственная форма психического явления, имеющая организацию и временную динамику» [72, с. 228]. На наш взгляд, образ в импровизации музыки - такая ассоциация, которая возникает в результате воображения под действием музыкальных звуков.
У сочинителя музыкальный образ «уже готов» до исполнения сочинения. У импровизатора музыкально-импровизационный образ может быть заранее запланирован, но музыкант, занимающийся импровизацией, гораздо тоньше чувствует малейшие изменения импровизируемого им образа в своем воображении. Создатель импровизации музыки воплощает музыкальный образ как художник, а автор сочинения - как репродуктивный исполнитель.