Педагогические условия развития социально-перцептивной компетентности будущих педагогов в процессе высшего профессионального образования

• Автор: Тимошина, Елена Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 161 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение . 3

Глава 1. Теоретические основы развития социальноперцептивной компетентности педагога

1.1. Социальноперцептивная компетентность как психологопедагогическмй феномен.

1.2. Социальноперцептивная компетентность педагога и ее характеристика

1.3. Критерии и уровни развития социальноперцептивной компетентности педагогов

Глава 2. Условия развития социальноперцептивной компетентности будущих педагогов

2.1. Состояние социальноперцептивной компетентности студентов вуза по материалам констатирующего эксперимента .
2.2. Расширение и углубление перцептивного содержания и гуманистической направленности педагогических дисциплин
2.3. Перевод процесса развития социальноперцептивной компетентности будущего педагога в план саморазвития

2.4. Инициирование субъектного отношения к участникам педагогического процесса 4

Заключение 7
Библиография


И если в общей психологии основной акцент ставится на исследование процессов и механизмов порождения сенсорных образов, то в социальной психологии изучение социальной перцепции связано с уточнением ее роли в результате поведения и деятельности индивида и социальных групп и с уточнением характеристик субъекта и объекта восприятия [2, с. Сейчас социальную перцепцию определяют как восприятие внешних признаков человека, соотнесение их с его личностными характеристиками, интерпретацию и прогнозирование на этой основе его поступков. В ней обязательно присутствует оценка другого и формирование отношения к нему в эмоциональном поведенческом плане. На основе внешней стороны поведения мы как бы «читаем» внутренний мир человека, пытаемся понять его и выработать собственное эмоциональное отношение к воспринятому. В целом в ходе социальной перцепции осуществляется: эмоциональная оценка другого, попытка понять причины его поступков и прогнозировать его поведение, настроение особенности поведения. Выделяют четыре основные функции социальной перцепции: познание себя; познание партнера по общению; организация совместной деятельности на основе взаимопонимания; установление эмоциональных отношений. Перцептивная сторона общения включает процесс межличностного восприятия одним человеком другого. Представление о другом человеке зависит от уровня развития собственного самосознания, представления о собственном Я. Осознание себя через другого имеет две стороны: идентификацию (уподобление себя другому) и рефлексию (осознание человеком того, как он воспринимается партнером по общению). Исследования в области межличностной перцепции ориентируются на изучение содержательной характеристики субъекта и объекта восприятия, их свойств и т. В первом случае исследуются приписывания (атрибуции) друг другу различных черт, причин поведения (казуальная атрибуция) партнеров по общению, роль установки при формировании первого впечатления и т. Во втором - различные эффекты, возникающие при восприятии людьми друг друга. Например, эффекты ореола, проекции, средние ошибки и т. В восприятии и оценке людьми друг друга зафиксированы индивидуальные, возрастные, профессиональные и половые различия. Так, выявлено, что дети учатся сначала распознавать экспрессию по мимике, затем им становится доступным анализ выражения эмоций посредством жестов. В целом дети больше, чем взрослые, ориентированы на восприятие внешности (одежда, прическа, наличие отличительных признаков внешности: униформа, очки и др. Было установлено, что учителя замечают и оценивают в своих учениках иные качества и черты, чем ученики и студенты у своих педагогов. Аналогичное несовпадение имеет место при восприятии и оценке руководителями подчиненных и наоборот. Значительно влияет на процесс восприятия профессия наблюдателя. Так, педагоги при оценке людей в значительной степени ориентированы на речь воспринимаемых, а, например, хореографы, спортивные тренеры, прежде всего, замечают физическое сложение человека. Внутренние психологические и социальные установки субъекта восприятия как бы «запускают» определенную схему социальной перцепции. Вторая составляющая базового понятия «социально-перцептивная компетентность» - «компетентность». Понятие профессиональной компетентности рядом исследователей рассматривается как единство теоретической и практической готовности К осуществлению педагогической деятельности [1, с. Следовательно, такое понятие как «компетентность» очень близко к понятию «готовность», но они нетождественны, как не тождественны внутренний потенциал и его воплощение в реальность. Толковый словарь русского языка определяет компетентного человека, как «обладающего достаточными знаниями, сведущего в какой-либо области [2, с. Следовательно, компетентность может быть определена как совокупность знаний, умений и навыков человека в какой-либо области деятельности. В профессиональной зарубежной педагогике при определении компетентности акцент делается на способность действовать самостоятельно и ответственно [, с. Различные подходы к раскрытию компетентности в отечественной науке, на наш взгляд, позволяют широко посмогреть на задачи ее развития, т.