Особенности организации учебной деятельности старшеклассников на исследовательской основе

• Автор: Вурста, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОБЛЕМЫ КРЕАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬ ЮСТИ УЧАЩИХСЯ

1.1. Концептуальные подходы к феномену творчества

1.2. Социокультурный и психологопедагогичсский аспекты исследовательской деятельности учащихся.

1.3. Анализ содержания и структуры исследовательской деятельности в

контексте развития креативности учащихся

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И МЕТОДИКА ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
2.1. Образовательная модель, ориентированная на развитие креативности учащихся и ее экспериментальнодидактическое обеспечение.
2.2. Особенности педагогического сопровождения креативности в образовательной модели на исследовательской основе
2.3. Экспериментальное исследование эффективности творческого развития школьников, занимающихся исследовательской деятельностью
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Конкретных решений может быть и несколько, но это множество всегда ограничено. Дж. П. Гилфорд отождествил способность к конвергентному мышлению с тестовым интеллектом, т. IQ. Дивергентное мышление определяется как «тип мышления, идущего в различных направлениях». Оно допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам. Гилфорд Дж. П., ]. В области анализа умственных способностей лежали и исследования творчества психолога Эварда де Боно. Мыслить творчески, но его мнению, означает мыслить латсрально. Латеральное мышление - это нелинейное, «боковое мышление» [Де Боно Э. Пятый подход к творчеству связан с определением творчества через уровни. А. Тэйлор выдвинул теорию пяти уровней творчества: 1 уровень - экспрессивное, носящее спонтанный характер; 2 уровень - продуктивное (научные и художественные продукты, которые являются ограниченной и контролируемой свободной игрой); 3 уровень - инвентивное (изобретательское); 4 уровень - инновационное, означающее улучшение через модификацию; 5 уровень - порождающее творчество, что предполагает рождение совершенно нового принципа или допущения, вокруг которого возникают новые движения и школы [Дружинин В. Н., , С. Сам Э. П. Торранс определяет творчество как процесс, указывая, что такой подход позволяет «ставить вопросы о том, какого типа личносгыо надо быть, чтобы реализовать такой процесс, какая среда этому способствует и какой продукт получается в результате успешного завершения этого процесса» [Торранс Э. П., ]. Исследовательское определение» Э. П. Торранса трактует творческое мышление как «процесс ощущения трудностей, проблем, разрывов в информации, недостающих элементов, выдвижения гипотез относительно этих недостающих элементов, проверка и оценка этих гипотез; их пересмотр и перепроверка; сообщение результата» [Горранс Э. П., ]. Ученый считал, что творческий акт делится на восприятие проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, их модификацию и нахождение результатов. Значительный вклад в современное понимание творчества внес Г. Уоллес, выделивший четыре шага творческого процесса. Уоллеса» лежит в основе любого существующего метода систематического обучения творческому мышлению. Внимание привлекает его сходство с процессом исследования (в том числе, ученического). Схема Уоллеса представляет линию из четырех отрезков с направлением движения слева направо: «Подготовка» «Созревание»«Озарение»«Проверка». Озарение (инсайт) является кульминацией творческого процесса, когда решение проблемы «впрыгивает» в сознание. С этим этапом творческого процесса связаны острые дискуссии о возможности организации творческой деятельности, управления ею. В процессе деятельности творчество разворачивается как непроизвольная активность психики, и человек нередко оказывается неспособен управлять потоком образов, ассоциаций, идей. По выражению В. Н.Дружинина, сознание становится пассивным экраном, на который человеческое бессознательное отображает себя [Дружинин В. Н., ]. Не умаляя иррациональных аспектов процесса творчества (спонтанность, возможное изменение состояния сознания, эффект «бессилия воли» при вдохновении), необходимо при этом учитывать, что помимо вдохновения существуют и отрефлек-сированные подготовительные этапы процесса творчества. В контексте иррациональных и рациональных компонентов творчества необходимо определить отношение к традиционному противопоставлению научного и художественного творчества. Корни такого противопоставления лежат в различной природе продуктов научного и художественного творчества. В теоретической форме продукта научной деятельности — абстрактного понятия -рациональный момент процесса его порождения обнажен. В то же время он носит как бы промежуточный характер, нуждаясь в дополнительных процедурах практической реализации. Искусство же формирует свой объект до стадии завершенности. Оно не знает специальных процедур «жизненного внедрения». Поэтому рациональный момент, его порождающий (акт художественного видения, постижение смысла), в самом продукте уже скрыт.