Организационно-педагогические условия воспитания толерантности учащихся в учреждениях интернатного типа на основе диалога культур

• Автор: Мельник, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические основы организации диалога культур в

деятельности учреждений интернатного типа но воспитанию толерантности учащихся

I. Понятие диалог культур в деятельности учреждений интернатного типа по воспитанию толерантности учащихся

2. Специфика деятельности учреждений интернатного типа по

воспитанию толерантности на основе диалога культур

3. Организационнопедагогические условия диалога культур как

фактора воспитания толерантности учащихся

Глава 2. Совершенствование организационнопедагогических

условий диалога культур в деятельности учреждений интернатного типа

1. Совершенствование организационных условий функционирования
диалога культур в учреждениях интернатного типа но воспитанию толерантности учащихся
2. Совершенствование педагогических условий функционирования
диалога культур в учреждениях интернатного типа по воспитанию толерантности учащихся
3. Интеграция организационных и педагогических условий диалога
культур в деятельности учреждений интернатного типа по воспитанию толерантности учащихся
Заключение
Список использованной литерагуры
Приложение
Введение
Актуальность


A. Бодалев, И. А. Зимняя, М. С, Каган, С. Г. Тер-Минасова), теория ценностей (А. И. Арнольдов, A. A. Аронов, Т. К. Ахаян, Б. С. Братусь, В. П. Выжлецов, О. Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, J1. C. Зорилова, A. B. Кирьякова, В. Н. Сагатовский, В. II. Тугаринов, М. Б. Туровский), теория интеграции (В. П. Юсов, А. Я. Данилюк), теория воспитания толерантности . С.К. Бондырева, A. II. Ермоленко, Е. С. Каменев, Д. В. Колесов, В. А. Лекторский, B. C. Малахов, Ю. П. Платонов, В. А. Тишков); теория формирования этнической идентичности, культуры межнациональных отношений (А. Г. Здравомыслов, В. Кочетков, Ы. М. Лебедева, Т. Г. Сгефаненко, О. Л. Романова, А. Н. Ямсков; Т. Адорно, Дж. Бери, С. Бочнер, Н. Миллер, Ж. Пиаже, Н. Шериф); теория организации культурно-досуговой деятельности (А. Д. Жарков, Л. С. Жаркова, Т. К. Солодухина, Ю. А. Стрельцов, В. М. Чижиков, В. H.H. Ярошенко), теория аксиологизации образовательного процесса (В. П. Бездухов, Л. В. Вершинина, Н. Е. Ерофеева, Т. П. Краснова, О. В. Плотникова, A. A. Полякова, Н. С. Сахарова); идея соизучения иностранного языка и культуры как медиатора собственной и иноязычной культур (Г. В. Белая, Г. В. Елизарова, Т. Б. Лаврова, П. В. Сысоев). Также в работе применялся критический анализ философской, культурологической, литературоведческой, социологической и педагогической литературы по проблематике исследования. Юго-Западного окружного управления образования Департамента образования города Москвы. Этапы исследования. Исследование проводилось в - гг. В ходе аналитического этапа была изучена литература по теме исследования, были выделены основные компоненты исследования, поставлены задачи исследования и выделены методы их решения. Данный этап предполагал также осмысление динамики социальных требований к качеству образования, влияние социальных процессов (глобализации, межкультурной коммуникации) на педагогическое образование. На этом этапе было установлено, что диалог культур - наиболее оптимальный метод организации образовательного пространства школы-интерната для воспитания толерантности воспитанников, а успешная организация диалога культур в условиях школы-интерната предполагает тесное взаимодействие учебного процесса, воспитательной работы и культурнодосуговой деятельности. Были также выявлены специфические проблемы организации диалога культур в условиях школы- интерната. Были разработаны и апробированы программы элективных курсов и курсов в рамках дополнительного образования на основе диалога культур (скорректированы программы по гуманитарным предметам, разработаны методические рекомендации по организации проектной деятельности учащихся на основе диалога культур), определены основные направления по созданию профильного образования в условиях общеобразовательной школы-интерната на принципах диалога культур. На данном этапе происходили уточнение исходной идеи, корректировка гипотезы и основных положений исследования, определение сильных и слабых сторон современных педагогических подходов в организации диалога культур. Были выявлены специфика воспитания толерантности учащихся в условиях школы-иитерната, а также разработаны методы диагностики и начато наблюдение за организацией диалога культур в условиях школы-интерната, что позволило создать базу данных для третьего этапа. Третий этап (-) был определен как обобщающий, теоретико-методологический. Па этом этапе были произведены анализ и осмысление результатов педагогического эксперимента, завершена разработка модели воспитания толерантности учащихся на основе диалога культур в условиях школы-интерната. Были выявлены основные условия реализации данной модели. Описана также практическая методика реализации модели воспитания толерантности учащихся на основе диалога культур в условиях школы-иитерната. Теоретическое осмысление результатов исследования сделало возможным их применение в педагогической практике для воспитания толерантности воспитанников школы-интерната на основе диалога культур. Достоверность исследования подтверждается актом о внедрении.