Профессионально-творческое развитие будущих учителей в учебном процессе высшей школы

• Автор: Карпачева, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 176 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. с.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ВУЗЕ с.

1.1. Творческая сущность педагогической деятельности. с.

1.2. Проблема профессионального творчества учителя в теории и практике педагогической науки и педагогического образования с.
1.3. Психологоледагогические основы профессиональнотворческого развития будущих учителей в учебном процессе вуза с.
Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОТВОРЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ с.

2.1. Диагностика и уровни профессиональнотворческого развития будущих учителейс.

2.2. Педагогические условия профессиональнотворческого развития будущих учителей в процессе учебной деятельности с.

2.3. Динамика профессиональнотворческого развития будущих учителей с.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ с.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В заключении подводятся общие итоги работы, формулируются основные выводы проведенного исследования, намечаются перспективы дальнейшего изучения поставленной проблемы. В приложениях представлены опытно-экспериментальные мате риалы. Проблема творчества, социальной активности личности, имеющая сложный, комплексный характер изучается философией, социологией, психологией, этикой, эстетикой, правом, педатгикой и т. У каждой науки свой аспект изучения данной проблемы, определяемый спецификой предмета и метода. Однако первостепенное значение имеют философские знания, так как именно философские категории в силу их всеобщности определяют содержание всех других аспектов, т. Характеристику профессионального творчества учителя, целесообразно, с нашей точки зрения, начать с определения понятия деятельности вообще и педагогической в частности. Понятие деятельности было введено в философскую мысль XVIII столетия И. Кантом. Методологией XIX века (Г. Гегель, Л. Фейербах и др. Заслуга немецкой классической философии состоит в том, что она рассматривала деятельность «не только как предмет созерцания, но также и как предмет деятельности мыслящего субъекта», истолковав возникновение нового знания в контексте человеческой деятельности [, с. Однако предложенная трактовка крайне абстрактна: деятельность предстает как категория, характеризущая активность субъекта вообще. В таком понимании деятельность осуществляется отдельным человеком - субъектом или совокупностью субъектов. Наличие «деятеля» важно для психологической интерпретации деятельности, субъекгность которой рассматривается в качестве одной из ее характеристик (С. Л.Рубинштейн, К. А.В. Брушлинский, В. В.Давыдов и др. Выявление общих закономерностей деятельности выступает одной из задач психологии. Разработка общепсихологической теории деятельности была начата выдающимися русскими учеными А. Н.Леонтьевым и С. Л.Рубинштейном. А.Н. Леонтьев определяет деятельность как «процессы, которые характеризуются психологически тем, что то, на что направлен данный процесс в целом (его предмет), всегда совпадает с тем объективным, что побуждает субъект к данной деятельности, т. Каждая конкретная деятельность состоит, по мнению исследователя, из действий, ее образующих, которые, в свою очередь, обусловливаются целями субъекта При этом если «понятие мотива соотносится с понятием деятельности, то понятие цели соотносится с понятием действия» (там же, с. Каждое действие осуществляется определенным способом, которому соответствует понятие операции. Операционный состав действий определяется условиями, в которых данная деятельность реализуется Таким образом, А. Н.Леонтьев выделяет основные функционально значимые компоненты деятельности: мотивы, цели, действия, операции. В психологии принято рассмотрение структуры деятельности, включающей следующие ее составляющие: потребность - мотив - задача - средства (решения задачи) - действия - операции, однако «сама категория деятельности все еще слабо разработана» [, с. Деятельность носит всегда продуктивный характер: ее результатом являются преобразования как во внешнем мире, так и в самом человеке. В разных отраслях научного знания существуют различные основания для классификации видов деятельности. Социология рассматривает трудовую, политическую, художественную, научную и другие виды деятельности. В психологии деятельность соотносят со многими психическими процессами (сенсорная, мнемическая, мыслительная и др. В педагогике выделяют' игровую, учебную и трудовую деятельность. В основание любой классификации лежит философский и историкосоциологический подход к деятельности. Он позволяет рассматривать в качестве основания классификации трудовую деятельность во всех исторических формах ее развития, а также вывести из этого основания все многообразие других видов деятельности, исторически возникающих в общественной жизни людей. Педагогическая деятельность возникла в истории цивилизации с появлением культуры, когда задача «создания, хранения и передачи подрастающим поколениям образцов (эталонов) производственных умений и норм социального поведения» [, с. Дж. Брунером как «обучение в контексте» [, с.