Организационно-педагогические условия мониторинга образовательного процесса в современной школе

• Автор: Гирба, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Введение

Глава I. Мониторинг как механизм управления качеством образования.

1.1 Понятие мониторинг в образовании

1.2 Качество образовательного процесса понятия, подходы, тенденции

1.3 Выбор критериального ядра мониторинга качества школьного образования

Выводы по главе

Глава II. Организационнопедагогические условия мониторинга

образовательного процесса в современной школе.

2.1 Модель мониторинга качества образовательного процесса

2.2 Методическое обеспечение мониторинга качества образовательного процесса и опытноэкспериментальная работа.

2.3 Применение статистических методов анализа к полученным результатам.

Выводы по главе II
Заключение.
Литература


Научной основой организации и осуществления мониторинга качества образования являются принципы целенаправленности,
непрерывности, целостности и разносторонности изучения качества образования, согласованности действий субъектов мониторинга, адресности и гласности добываемой информации, отражающие требования как к отбору критериев и показателей оценки, выбору диагностических методик, так и к конкретным практическим действиям по организации и осуществлению отслеживания качества образования и использованию мониторинговой информации. Мониторинг качества образования имеет полифункциональный характер, проявляющийся в единстве выполняемых им ролей сбора необходимой и достаточной информации о качестве образования, ее анализа и оценки, контроля за реализацией социального заказа на качественное образование, организации стимулирующемотивационного влияния на участников учебновоспитательного процесса, прогноза дальнейшего развития образования и выработки рекомендаций по внесению необходимых корректив. Качество обеспечиваемого школой образования это не только качество его результатов, но и качество состояния образовательного процесса, его содержания, технологий, условий реализации поэтому оно может быть адекватно оценено лишь по комплексу критериев, содержащему инвариантные единые для всех типов школ показатели качества его основных компонентов. Качество образовательных результатов в свете современной образовательной парадигмы оценивается на основе группы критериев социокультурного школьная и внешкольная успешность, социальная адаптированность, ориентация на истинные ценности, культура общения и поведения и др. Способы диагностики качества образования составляют адекватный его критериям оценки комплекс, способный обеспечить разностороннюю, сущностную, объективную и надежную информацию. Он включает в себя наблюдение за уроком как процессом развития, деятельностью учителя на протяжении всей его педагогической деятельности, анкетирование учителей и родителей, тестирование учащихся. Глава I. В первой главе Мониторинг в педагогической теории и практике ставится задача изучить современное состояние проблемы мониторинга качества школьного образования, рассмотреть различные определения понятия мониторинг, его принципы и функции как системы и процесса. На основе теоретического анализа уточнить сущность понятий качество образования, мониторинг качества, образования, рассмотреть имеющиеся подходы к выбору критериев оценки качества школьного образования, определить структуру качестваобразования, сущность и принципы мониторинга, организуемого для его оценки. Понятие мониторинг в образовании. Анализ исторического опыта отслеживания состояния образования показал, что педагогический мониторинг имеет глубокие исторические корни. Сбор информации о различных сторонах жизни школы об учащихся и учителях, о некоторых сторонах образовательного процесса и т. Отечественные ученые высоко оценивали собранный земской статистикой материал, так как проводимые исследования отличались обдуманностью программ, точностью получаемых результатов, достаточно высоким уровнем их научной обработки, что позволяло вскрывать зарождающиеся тенденции, объективно оценивать изучаемые явления, устанавливать причинную связь между ними и различного рода факторами. В пореволюционный период проблема управления образованием на основе получаемой информации стала предметом специальных научных исследований. Огромный вклад в ее решение сделал Н. И.Иорданский. Ученый еще в е годы обосновал ряд важнейших положений по организации сбора и последующей работы с информацией, ее использованию для управления учебновоспитательным процессом в школе. Особенно важным представляется его положение о. Связывая друг с другом ведущие функции управления, он тем самым заложил основу для разработки педагогического мониторинга сбор информации не ради самой информации, а ради достижения запланированных целей, ради контроля за их реализацией, анализа причин отклонений от целей и последующей коррекционной работы. Идеи Н. И.Иорданского не нашли широкого распространения, так как в это время была сформирована и введена в практику централизованная разветвленная информационная, система управления школой с ее строгой отчетностью перед вышестоящими органами губернскими, уездными и волостными отделами народного образования.