Обучение студентов университета иноязычному профессионально-ориентированному общению

• Автор: Крапивина, Марина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 200 с.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки обучения студентов иноязычному профессиональноориентированному общению.

1.1. Профессиональноориентированное общение как педагогический феномен

1.2. Сущностные характеристики процесса обучения иноязычному профессиональноориентированному общению.
1.3. Специфика процесса обучения иноязычному профессиональноориентированному общению на основе имитационномоделирующей технологии

1.4. Технологическая модель обучения студентов университета

иноязычному профессиональноориентированному общению.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. Опытнопоисковая работа по обучению иноязычному профессиональноориентированному общению студентов

университета.

2.1. Анализ содержания и результатов констатирующего эксперимента.

2.2. Учебнометодическое обеспечение процесса обучения студентов иноязычному профессиональноориентированному общению
2.3. Динамика процесса обучения студентов иноязычному
профессиональноориентированному общению
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Потребности современного общества, его духовной и материальной сфер делают проблему общения чрезвычайно актуальной. Без соответствующего развития форм общения практически невозможны такие области человеческой деятельности, как воспитание, образование, здравоохранение, наука, искусство, политика, идеология и др. В связи с этим выдвигается задача систематизации и накопления достоверных знаний по вопросам общения, прогнозирования потребностей людей в новых его видах [8,,7,,3]. Важность общения для формирования общности людей, передачи опыта поколений, а значит и получения образования отмечает Б. М. Бим-Бад. Общежитие складывается из своих элементов и поддерживается двумя средствами: общением и преемственностью. Так создается взаимодействие людей, возможность воспринимать и сообщать действие. Благодаря обмену действиями отдельные лица, обладающие разумом и волей, становятся способными вести общие дела, смыкаться в общества []. Вступая в контакт с другими людьми, мы далеко не всегда осознаем, что пользуемся при этом знаками - единицами условного кода, языка, дошедшего до нас из глубоких веков, коммуникативного орудия, тысячелетиями создававшегося огромными творческими коллективами -народами и расами. Непреходящее значение слова для человеческой жизнедеятельности определяется его двойной функцией. Оно и средство контакта, и орудие сложной мыслительной деятельности. Практика свидетельствует о возрастающем значении речевых коммуникаций в условиях усложнения производственных контактов людей, в процессе взаимоотношений руководителей и подчиненных, личности и коллектива. Такие качества руководителя, как способность к проблемному мышлению, преодолению элементов консерватизма, к аналитическому анализу, оперативному приему и передаче информации, к принятию оптимальных решений, неотделимы от его умения выражать свои мысли. Для правильного выражения мысли с помощью слова необходимо внимательно следить за гармоничным соединением в слове функции общения и обобщения, коммуникации и мышления [1,6,0,4,1]. Вместе с тем, по мнению А. А.Бодалева, характеризуя общение как особый вид деятельности, необходимо также видеть, что без него не может происходить полноценное развитие человека и как личности, и как субъекта деятельности, и как индивидуальности []. Данное положение находит своё подтверждение в историкопедагогическом наследии. Подробный анализ работ исследователей XIX - XX веков позволил выявить основные идеи о роли общения в процессе личностного развития человека. Добролюбов Н. Л. Выражение логики (е ранних лег), аналогии, умение классифицировать, составление понятий, умозаключений Пирогов Н. Н. Развитие воображения - быть и казаться Менделеев Я. И. - взаимное воспитание, -практические жизненные навыки, - воспитание общественника, - познание народной мудрости Пирогов Н. Ушинский К. Д. Общение -умственный труд Каптепев П. Ф. Развитие мышления, умение правильно мыслить Ушинский К. Д. Способ передачи опыта духовной жизни поколений, развития духа Каптерев П. Менделеев Д. И. Упражнения ума, исключающие его односторонность Каптсрев П. В х годах изучение общения концентрируется на рассмотрении проблем межличностного общения. A.A. Бодалев, Б. Ф.Ломов и их ученики рассматривают общение как обмен знаковыми системами и соотносят общение с теорией отражения [,0]. На современном этапе каждая наука рассматривает определенные аспекты общения. Таким образом, анализ социальных, философских, психологических работ, посвященных общению, свидетельствуют об особом междисциплинарном статусе его как объекта исследования. Для того чтобы подойти к вопросу об обучении профессионально-ориентированному общению, необходимо, прежде всего, рассмотреть понятия «общение» и «коммуникация», «профессиональное общение» и «деловое общение», поскольку очень часто они взаимозамсняются. В одних энциклопедических словарях и справочниках слова «общение» и «коммуникация» рассматриваются в качестве синонимов. Будучи основным понятием, «коммуникация» определяется как взаимный процесс передачи и обмена информацией между людьми при выполнении ими познавательно-трудовой деятельности [5].