Нравственное воспитание подростков в деятельности педагогов учреждений дополнительного образования детей

• Автор: Белоусова, Елена Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 242 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1 Проблема нравственного воспитания подростков в деятельности педагогов учреждений дополнительного образовании
детей..
1.1 Нравственное воспитание подростков в современной социальнопедагогической, психологической теории и практике.
1.2 Особенности нравственного воспитания подростков в деятельности педагогов современных учреждений дополнительного образования детей
1.3 Факторы, влияющие на нравственное воспитание современных подростков в деятельности педагогов учреждений дополнительного

образования детей

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2 Организационнопедагогические условия нравственного воспитания подростков в деятельности педагогов современных учреждений дополнительного образования детей.
2.1 Организация и осуществление педагогами воспитывающей деятельности подростков по нравственному воспитанию в учреждениях дополнительного образования детей
2.2 Реализация комплексного подхода к нравственному воспитанию подростков в деятельности педагогов учреждений дополнительного образования детей
2.3 Совершенствование и самосовершенствование профессионального мастерства педагогов дополнительного образования по осуществлению
нравственного воспитания подростков
Выводы по главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Ф. Харламов, Г. И. Щукина и др. Структуру нравственности можно представить цепью последовательных, взаимообусловленных составляющих: знания - взгляды - понятия -суждения - убеждения - намерения - установки — мотивы - отношения — действия - поступки - поведение - привычка (пронизанная нравственными чувствами). В работах отечественных ученых (Л. С. Выготского, И. С. Кона, И. Марьенко, В. Н. Мясищева, и др. К. Гиллиган, Л. Кольбсрга, Ж. Пиаже и др. Г1о их мнению, сознательное уважение к моральным нормам формируется у человека в процессе развития социальных отношений. Эти социальные отношения проявляются в двух основных формах: первоначальные отношения подчинения ребенка и неоспоримое превосходство взрослых постепенно трансформируются в сотрудничество. Отношения начинают строиться на основе равенства и справедливости. Социальные отношения функционально связаны с системой моральных суждений. Пока ребенок подчинен и превосходство взрослых неоспоримо, моральные суждения выносят исходя исключительно из власти авторитета, т. Когда же в основе отношений лежит взаимодействие, моральные суждения становятся автономными и отражают формирование субъективных, внутренних, моральных принципов ребенка. На заключительной стадии формирования нравственности суждения и поведение ребенка основываются уже не на подчинении внешней стороне закона и даже не на принципах жесткой социальной взаимосвязи, а исходят из признания прав и потребностей всех членов общества, принимая во внимание сложившиеся обстоятельства и, соответственно ситуации, моральные принципы. Наиболее полно, на наш взгляд, уровни формирования нравственности были представлены Л. Анализ уровней формирования нравственности человека позволяет нам утверждать, что нравственные качества личности могут сформироваться только при взаимодействии с другими людьми. Они могут формироваться либо неосознанно (подражание), либо осознанно в процессе самовоспитания. Заметим, что все, с чем соприкасается человек: люди, явления окружающей жизни, - накладывает отпечаток на его поведение, на его нравственный облик, также влияние на формирование личности оказывают наследственные задатки. Они создают биологические предпосылки для формирования типа нервной деятельности. По утверждению академика Н. П. Дубинина, «основные новые черты человека как существа социального вызваны к жизни не его биологическими особенностями, а тем, что на их основе посредством воспитания и творческой переработки условий социальной среды формируются духовные свойства личности» [, с. Следовательно, нравственные качества человека не передаются по наследству, их необходимо воспитывать. Исходя из вышеизложенного, нравственность мы рассматриваем как сущностную характеристику человека, проявления его нравственного сознания, чувств и поведения в соответствии с потребностями общества. Нравственные качества личности могут сформироваться только при взаимодействии с другими людьми. С позиции современной педагогики воспитание понимается как целенаправленные действия по созданию условий для развития человека (Л. В. Байбородова, О. С. Гребешок, М. И. Рожков и др. Е. Б. Бондаревская и др. О. С. Газман и др. В. Д. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, Н. М. Таланчук и др. В. П. Созонов, Н. Е. Щуркова и др. Таким образом, в контексте нашего диссертационного исследования мы будем понимать воспитание как влияние широкой общественной среды: как гелеиаправлеиный процесс осуществления педагогического взаимодействия, влияния, регулирования, управления деятельностью воспитанника, организуемый педагогом, направленный на создание условий для удовлетворения базовых потребностей воспитанника и стимулирования его собственной работы над собой в соответствии с требованиями общества; как процесс развития личности. Поскольку воспитание является интегральной совокупностью социальных, педагогических, психологических процессов, проанализируем понимание нравственного воспитания с позиций социально-педагогической, психологической теории и практики в современных условиях.