Формирование ключевых компетенций обучающихся в процессе реализации профильного обучения

• Автор: Новикова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 299 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Г лава 1. Формирование ключевых компетенций обучающихся как
психолого-педагогическая проблема
1.1. Ретроспективный анализ становления компетентностного подхода в психолого-педагогической теории и практике
1.2. Характеристика компетентностного подхода как основы
формирования ключевых компетенций обучающихся в процессе
реализации профильного обучения
1.3. Теоретическое обоснование формирования ключевых
компетенций обучающихся в процессе реализации профильного обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная апробация педагогических условий
формирования ключевых компетенций обучающихся в процессе
реализации профильного обучения
2.1. Организация психолого-педагогической подготовки педагогов
к формированию ключевых компетенций обучающихся в процессе
профильного обучения
2.2 Обновление школьного компонента содержания профильного
обучения и форм организации учебной деятельности в урочное и
внеурочное время
2.3. Расширение форм оценивания образовательных результатов и
достижений обучающихся в процессе реализации профильного обучения
2.4. Оценка сформированности ключевых компетенций обучающихся
в процессе реализации профильного обучения
Выводы по второй главе
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Экономический курс России на реализацию инновационной модели развития 2020 требует соответствующих системных изменений в образовании. Целью нового этапа модернизации образования становится: повышение качества и доступности образования, соответствующего требованиям новой государственной образовательной политики и направленного на достижение нового качества образовательных результатов [140].
Формирование личности обучающегося, который должен не просто владеть знаниями, но и уметь их применять в деятельности, быть способным к саморазвитию, самостоятельному решению проблем в различных жизненных ситуациях, является одним из основных требований модернизации российского образования, осуществляемой в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС). Кардинально изменилось представление о планируемых результатах образования: вместо оценки знаний, умений и навыков оценивается успешность овладения универсальными учебными действиями и компетенциями обучающихся. Другими словами, теоретические по сути и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, теперь становятся средством.
Всё вышеизложенное заставляет переосмыслить цели школьного образования и требует поиска оптимальных путей, обеспечивающих достижение новых планируемых результатов образования. Одним из таких путей, закрепленных еще в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, стало осуществление профильного обучения.
Реализация профильного обучения сегодня является одним из перспективных направлений модернизации образования, которое способствует обновлению содержания и структуры образования. В большей мере эти изменения затронули
старшую школу: содержание учебного плана, сокращение непрофильных предметов, расширение и углубление содержания по профильным предметам, введение элективных курсов по выбору и.т.д. Как показал анализ работ, посвященных профильному обучению (Н. Э. Касаткина, О. Б. Лысых, Е. Л. Руднева, С. Н. Чистякова и др.), все названное дало положительные результаты. Анализ школьной образовательной практики показывает, что достигнуты значительные успехи в реализации профильного обучения: в профильном обучении на старшей ступени общеобразовательной школы разработаны возможные направления профилизации и структуры профилей, активно реализуются индивидуальные учебные планы, используется сетевая организация профильного обучения; определены структура и содержание предпрофильной подготовки и др.
Однако в полной мере желаемого результата от введения профильного обучения получить пока не удается. Результаты многочисленных международных и федеральных исследований свидетельствуют о том, что обучающиеся не могут на должном уровне применять свои знания в повседневной жизни. Так, данные международных исследований Р1БА-2009,2012 показали, что образование российских школьников значительно отстает в сравнении с образованностью обучающихся других стран. Российские школьники не умеют использовать полученные в школе знания, умения и опыт для решения повседневных задач, в ситуациях личностно и социально значимых, выходящих за пределы учебных. Средние баллы российских учащихся по всем направлениям соответствуют пороговому значению функциональной грамотности, то есть состояние российского образования, с точки зрения международных стандартов, явно отстает от уровня образования других стран, участвующих в международных исследованиях [177].
Также анализ результатов мониторинга 2012/13 учебного года по сформированное социального опыта обучающихся 11-х классов Кемеровской области, проведенного Кузбасским региональным институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования показал, что около половины (48 %) выпускников испытывают затруднения в организации школьных мероприятий и участия в общественных объединениях детей и молодежи, более

понятийного и методологического аппарата из уже сложившихся научных дисциплин [9].
Близки к этому убеждению исследователи Е. О. Иванова и Е. Е. Ям-бург, которые утверждают, что «компетентностный подход обладает ярко выраженной интегративностью» [37], а также способен обеспечить инструментальную поддержку всех подходов [176].
Разделяя эти мнения, хотелось бы особо отметить позицию М. В. Калужской, которая рассматривает связь основных концептуальных подходов с возрастными ступенями обучения и высказывает мнение о том, что ведущим подходом на старшей ступени обучения становится именно компетентностный [43].
Осуществляя анализ теоретико-методологической основы исследуемой нами проблемы, отметим, что именно компетентностный подход сочетается с другими подходами (знаниевым, гуманистическим, личностно ориентированным, системно-деятельностным, культурологическим). Они, в свою очередь, являются основой для определения его сущности. Поэтому мы считаем, что для выделения сущности этого подхода необходимо выделить основные характеристики концептуальных идей, составляющих основу компетент-ностного подхода (таблица 1).