Профессиональное самоопределение подростков при изучении естественных наук в общеобразовательной школе

• Автор: Бобкова, Наталья Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 156 с.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДПРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Теоретические основания исследования проблемы
профессионального самоопределения подростков в педагогической теории и практике
1.2. Формирование профессионального самоопределения подростков в процессе дифференцированного обучения
1.3. Модель педагогической помощи подросткам в их профессиональном самоопределении при изучения естественных наук в общеобразовательной школе
1.4. Педагогические условия организации профессионального самоопределения подростков в ходе изучения естественных наук
Выводы по первой главе
Глава! 1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
2.1. Диагностика состояния профессионального самоопределения учащихся 8-9 классов
2.2.Методика апробации педагогических условий организации профессионального самоопределения подростков в процессе изучения естественных наук
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы и их оценка
Выводы по второй пиве
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

? 3 :
ВВЕДЕНИЕ
Существенные изменения социально-политических и экономических ус-8 ловий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали боль-
шое влияние на преобразование современной общеобразовательной школы.
У нее назрела необходимость создать такую систему образования, в центре -% которой было бы решение задачи расширения возможностей компетентного
выбора каждой личностью своего жизненного трудового пути.
Для выпускника школы важно сознание того, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет умениями и навыками общения, обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, быть конкурентоспособным, мобильным. Наиболее перспективным направлением для современной школы может стать профильное дифференцированное обучение, которое требует организации профориентационной работы, ориентированной на учет индивиду-8 альных особенностей школьника. Оно способно повысить эффективность
профессионального самоопределения, сделать его более адекватным особенностям личности, может обеспечить здоровье учеников ценой наименьшего напряжения их в ходе обучения.
В процессе личностно ориентированного образования и профессиональ- ного самоопределения становится наиболее значимой диагностика. Она используется для оценки возможностей ученика, для решения пригодности какой-либо образовательной программы , для нацеливания обучения на поддержку и развитие самых разных возможностей ученика через процесс его
„ сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Одной из важных целей обра-

зования является идея самореализации, жизненного трудового самоопределения, но, к сожалению, воплощение этой идеи либо находится в сильной зави-£ симости от мастерства педагога, либо вообще не обеспечено эффективными
4* психолого-педагогическими методиками и технологиями, тем более профори-
ентационного плана, которые бы позволили говорить о практическом реше-

нии проблемы профессионального самоопределения подростков. Поиски новых методов и форм активизации профессионального самоопределения учащихся имеют важное значение для теории и практики обучения и воспитания. Нужно признать , что труд, профессиональная деятельность из личностно значимых все более превращаются в средство построения успеха, то есть становится чем-то внешним по отношению к внутреннему миру, к душе самоопределяющегося школьника.
Фундаментальные вопросы профессиональной ориентации и профессиональной подготовки учащихся получили обоснование в трудах П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, В.А.Полякова, А.Д.Сазонова, М.Н.Скаткина, Н.Н.Чистякова, С.НЛистяковой и др.
Методологические проблемы профориентации освещены в трудах A.B.Вотяковой, А.Е.Голомштока, Л.А.Йовайши, Е.А.Климова, П.А.Шавира и др.
Проблемы формирования у школьников профессиональных интересов и намерений , мотивов выбора профессии нашли отражение в работах М.А.Весны, В.Д.Витиньша, А.Л.Михащенко, М.В.Ретивых, В.Л.Савиных , Б.А.Федоришина и ряда других. Мы опирались в ходе изучения этих трудов на вопросы взаимосвязи психофизиологических особенностей и желаний человека в решении проблемы профпригодности.
Идеи личностно ориентированного обучения, индивидуальный подход к учащимся все более глубоко проникают в школу, при этом все большее распространение получает предметная дифференциация.
Для реализации идеи предметного дифференцирования с целью повышения эффективности профессионального самоопределения молодежи важным по мнению А.Г.Асмолова, А.Г.Каспржака, В.С.Лазарева является комплексная диагностика, нацеливающая образование на развитие возможностей и способностей ученика и реализацию принципа индивидуального подхода на основе дифференциации обучения учащихся.
С.Л. Рубинштейна, С.Л. Выготского и др. В трудах этих авторов раскрываются существенные стороны направленности личности, как важнейшей характеристики человека, определяется ее место и роль в структуре личности. Личность, взятая как целое, образование на базе интеграции различных психических процессов и состояний, сообщающее индивиду необходимую последовательность в поведении и устойчивость в отражении окружающей действительности, характеризуется определенной структурой. Большинство авторов отводит направленности ведущую роль в структуре личности, в частности, Л.И.Божович отмечает, что “структура личности определяется прежде всего ее направленностью” (26, С. 57).
Однако мы считаем необходимым отметить, что существуют различные точки зрения на определение направленности личности.
Впервые в отечественной психологии понятие “направленность личности” ввел С.Л.Рубинштейн. Он рассматривает направленность в связи с такими понятиями как установки и тенденции, потребности и мотивы личности: “ проблема направленности -это, прежде всего, вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами в свою очередь определяясь ее целями и задачами” ( 147, С. 315).
Е.А.Климов понимает под направленностью “ такое сложное образование в личности, которое должно очертить особенности тенденций поведения и действий человека, определяющих в социальном плане его облик по существенным линиям: его отношение к другим людям, к себе, к своему будущему и т.д.”(82, С. 26).
В соответствии с точкой зрения К.К.Платонова направленность личности проявляется в последующей иерархии ее форм: влечение желание, интерес, склонности, идеал, мировоззрение, убеждение. Он отмечает, что в этих формах направленности проявляются и отношения и моральные качества личности и различные формы потребностей”.
По мнению В.С.Мерлина, направленность личности представляет собой