Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования

• Автор: Ларина, Валентина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 398 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕС.
ГЛАВА I. Инновационная деятельность общеобразовательных учреждений как объект управления на региональном уровне.С.

1. Образовательная инноватика основные понятия и их классификация С.

2. Полиструктурность инновационных процессов в образованииС.

3. Сущность инновационной деятельности общеобразовательных учрежденийС.

Выводы по первой главеС.

ГЛАВА И. Методологические основы управления развитием региональной системы образованияС.

1. Управление образованием сущность, основные подходы и функции С.

2. Специфика управления развитием региональной системы образования С.

3. Организационные механизмы управления развитием в деятельности регионального органа управления образованием С.
Выводы по второй главе С.
ГЛАВА III. Научнометодическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений в регионе как объект организационного моделирования С.
1. Конструирование понятия научнометодическое сопровождение контентанализ психологопедагогических исследований С.
2. Составляющие концепта научнометодическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений С.
3. Научнометодическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как механизм профессионального развития их руководителей и педагогов С.
4. Региональная система научнометодического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений
как механизм развития региональной системы образования С.
Выводы по третьей главе С.
ГЛАВА IV. Теоретикометодологические основы организации научнометодического сопровождения инновационной
деятельности общеобразовательных учрежденийС.
1. Организация научнометодического сопровождения
инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования.С.
2. Роль регионального органа управления образованием в организации научнометодического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учрежденийС.
3. Условия построения развивающей и развивающейся системы научнометодического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений.С.
4. Организация научнометодического сопровождения
инновационной деятельности общеобразовательных учреждений и модернизация управления региональной системой образованияС.
Выводы по четвертой главеС.
ГЛАВА V. Экспериментальная работа по организации научнометодического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений на региональном уровне и ее результативность.С.
1. Опыт проектирования и реализации организации научнометодического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений на региональном уровнеС.
2. Оценка эффективности организации научнометодического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений по характеристикам деятельности ее субъектовС.
3. Оценка эффективности организации научнометодического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений по характеристикам объекта управления.С.
Выводы по пятой главеС.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.С.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Для нашего исследования важное имеет значение то, что исследователи при рассмотрении проблем, посвященных внедрению опыта, отмечают необходимость перехода от стихийного распространения опыта к управляемому процессу его внедрения. Так, П. И. Карташов утверждает, что внедрение это особый вид соотношения теории и практики, который отличается преднамеренностью и целенаправленностью 0, . В е годы XX века взгляд на инновационные процессы изменился А. Л. Лрламов, Я. С. Турбовской и другие. Так, Я. С. Турбовской предложил концепцию изучения и обобщения опыта на диагностической основе специальной методике сбора научной информации о состоянии педагогической практики и тех проблемах в деятельности учителя, которые должны стать предметом особого научного анализа и решения на каждом конкретном этапе развития школы 7, . Во второй половине х годов XX века возникли новые направления исследований изучение педагогической деятельности как творческого процесса, взаимосвязей между инновациями в образовании и качеством последнего и другие. Отметим, что в основном реформы российского образования в х годах XX века были направлены на достижение устойчивой адаптации системы образования к меняющимся условиям социальной жизни. В настоящее время в России запущен механизм развития и саморазвития системы образования в целях превращения последнего в действенный фактор становления гражданского открытого общества. Для нашего исследования представляет интерес точка зрения В. Опора на Концепцию модернизации Российского образования на период до года позволяет понять роль образования на современном этапе развития России, которая связывается в первую очередь с задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, с необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. В документе отмечается, что главная, цель российской образовательной политики обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Отметим, что особая роль в Концепции отводится общеобразовательной школе как базовому звену системы образования, модернизация которой пред, полагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и творческих способностей. Согласно Концепции, современная общеобразовательная школа призвана формировать целостную систему универсальных знаний,. Заметим, что в результате инновационной деятельности предполагается создание необходимых условий для достижения нового качества общего образования. В условиях инновационных изменений, происходящих в современном образовании, принцип развития для него становится фундаментальным. Отметим, что постепенно в сознании педагогической общественности складывается новое представление о развитии как об изменении, которое не может быть осуществлено само по себе, эволюционно, за счет усовершенствовании отдельных элементов внутри сферы образования. Появилось осознание того, что образование должно стать субъектом собственного развития, так как только в этом случае может идти речь об осуществлении средствами образования развития новых форм общественной жизни, развития самого образования, компетенций че
ловека. Процесс освобождения общества от догм не проходит гладко, он характеризуется неравномерностью, отклонениями от прямого пути, а то и прямыми1 откатами в прошлое, тормозящими движение вперед. В.В. Краевского, несмотря на рецидивы, на периодически повторяющийся возврат к однажды преодоленным стереотипам мысли и действия, на присущую сфере образования инерционность, остаются действенными принципы гуманизма и демократизации, вариативности, альтернативности, многоукладное, развивающего характера образования и другие 3, 5. Изучение и анализ работ в сфере педагогической инноватики К. Ангеловски, В. И. Загвязинского, Лазарева, Н. И. Лапина, А. И. Прйгожина, Л. С. Подымовой, С. Д. Полякова, В. А. Сластенина, В. И. Слободчикова, П. И. Третьякова, Ушакова, Т. И. Шамовой, В.