Мониторинг как средство повышения качества образования в современной школе

• Автор: Кулакова, Наталия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 188 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Качество современного школьного образования основные характеристики и подходы к исследованию

1.1. Анализ понятия качество образования

1.2. Мониторинг как средство отслеживания качества образования в школе

1.3. Структурная модель мониторинга качества образования школьников

Выводы но главе 1

Глава 2. Организация и осуществление мониторинга качества

образования в современной школе

2.1. Организация мониторинговых процедур

2.2. Экспериментальная апробация модели мониторинга образовательного процесса

2.3. Экспериментальная апробация модели мониторинга но проблеме воспитательного процесса в школе
2.4. Влияние мониторинга на изменение качества образования в 5 современной школе
Выводы по главе 2
Заключение
Приложение 1. Мониторинг но проблеме Определение уровня
адаптации ученика на учебном занятии
Приложение 2. Мониторинг но проблеме Состояние формирования
общеучебных умений и навыков у учащихся
Приложение 3. Мониторинг по проблеме Нормализация учебной
нагрузки ученика
Приложение 4. Мониторинг по проблеме Готовность выпускников
к жизни в семье и обществе
Приложение 5. Мониторинг по проблеме Готовность к выбору профессии и продолжению образования
Приложение 6. Мониторинг по проблеме Определение уровня воспитанности учащихся
Приложение 7. Мониторинг по проблеме Здоровье учителя и ученика в режиме дня школы
Приложение 8. Положение о классном руководителе школы 1
г. Москвы
Приложение 9. Положение об ученическом самоуправлении средней
школы г. Москва
Литература


Для поиска методологических подходов к определению и анализу качества образования необходимо рассмотрение данного понятия не как атрибута конкретной образовательной услуги, а как существенной характеристики самого образовательного процесса, характеристики, которая отражает его специфичность и общественное предназначение. Несмотря на явно выраженный социальный смысл данного понятия, его многомерность вызывает определенные сложности при использовании в теории и практике образования. Попытки проанализировать толкования фундаментального термина «образование» в педагогике предпринимались неоднократно. При всей распространенности понятия «образование», смысл, вкладываемый в него, постоянно расширяется и все еще требует серьезного научного анализа [. С. -]. В современных словарях есть несколько трактовок данного понятия. Это -то, что образовалось, возникло в результате какого либо процесса; это процесс усвоения знаний; обучение, просвещение; это - совокупность знаний, полученных в результате обучения [. С. 0]. Современный философский словарь характеризует образование как «процесс и результат усвоения человеком навыков, умений и теоретических знаний» []. В Российской социологической энциклопедии образование определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, приобретенных индивидом самостоятельно, либо в процессе обучения в специализированных учебных заведениях [. С. 7]. По Международной стандартной квалификации образования ЮНЕСКО термин «образование» включает в себя все виды целенаправленной и систематической деятельности, осуществляемой в целях удовлетворения образовательных потребностей. Под ним понимается также организационный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение [. С. 6]. Б.С. Д.В. Татьячснко и С. Г. Воронщиков рассматривают образование с трех сторон: уровень, процесс, институт [. С. 8-9]. Структурным компонентом образования, по мнению В. С.Л. Гильманова, являются процесс обогащения учащихся знаниями, умениями и навыками, процесс развития личности, процесс воспитания, процесс вхождения в социум, формирование культуры здоровья [. С. 5]. Ю.В. Сенько, помимо содержательных аспектов образования (образование - и процесс, и цель, и результат, и средство, и условие, и ценность, и др. Он считает, что попытки «окончательно» определить значение образования обречены на неудачу [. С. -]. Аспектное разделение понятия «образование», как отмечает Б. С. Гершун-ский, не означает нарушения его целостности. Оно лишь отражает возможность акцентировать внимание на тех или иных его сторонах. Понять и оценить истинную сущность образования как сложного, многопланового явления можно лишь в единстве и взаимодополнении этих аспектных характеристик []. С. -]. При всей многоликости приведенные аспекты значения термина «образование» имеют нечто общее - все они так или иначе связаны со становлением личности человека, с передачей и освоением социального и культурного опыта и отражают возможность и необходимость акцентирования внимания на тех или иных сторонах функционирования процесса образования по мере исследования его сущностных характеристик и их реализации в образовательной практике. Анализируя эти и многие другие определения, мы отмечаем, что в них не упоминается о качестве образования. Между тем это осмысливается в рамках концепции модернизации как способ решения значимых проблем на основе освоенного социального опыта. Сущность школьного образования заключается в том, чтобы научить школьников решению нестандартных задач, к числу которых можно отнести исследовательские, творческие, мировоззренческие и общечеловеческие. Поэтому обращение к проблеме качества образования обусловлено противоречием между требованиями общества к нравственности, интеллекту и способностям к созидательной деятельности человека, с одной стороны, и фактическим уровнем образования выпускников школ, с другой, поэтому проблема повышения качества образовательного процесса в школе сегодня так актуальна. Анализ современных педагогических исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме качества образования. Данная проблема анализировалась многими видными деятелями науки, такими как М.