Развитие креативности младших школьников в педагогическом процессе

• Автор: Бибикова, Надежда Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 230 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы развития креативности младших школьников в педагогическом процессе

1.1 .Ретроспекция креативности в общей проблематике творчества

1.2.Креативность в понятийном поле категории «творчество»

1.3 .Модель развития креативности младших школьников в педагогическом процессе

1,4.Педагогические условия развития креативности младших школьников

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития креативности младших школьников в педагогическом процессе

2.1 .Содержание и логика экспериментального исследования

2.2.Программа развития креативности младших школьников в педагогическом процессе

2.3.Уровни развития креативности младших школьников

Выводы по главе

Заключение
Библиографический список
Приложение
Приложение 1 .Краткая информация об экспериментальных школах

Приложение 2.Изучение творческого потенциала взрослого
Приложение 3.Определение структуры репрезентативной системы
младших школьников
Приложение 4.Методика диагностики вербальной креативности
(по С. Меднику)
Приложение 5 .Диагностика невербальной креативности
Приложение б.Атлас типичных рисунков
Приложение 7.Диагностика гибкости построения графического
образа (модификация субтеста Е.П. Торренса)

Творчество как субъектная деятельность на протяжении всего исторического периода становления педагогической науки вызывает интерес, как теоретиков, так и практиков образования.
В числе приоритетных стратегий модернизации современного образования остается направленность на развитие творческого потенциала школьников как определяющего условия гибкой адаптации к быстро меняющимся реалиям социума. Актуальность и значимость этой задачи отражается в научных публикациях и может быть аргументирована фактами государственной поддержки многоаспектных исследований по проблематике творчества. Среди них Президентская программа «Дети России», Федеральная целевая программа «Одаренные дети» и другие. В Конвенции о правах ребенка акцентировано значение реализации индивидуальности формирующейся личности: «образование ребенка должно быть направлено на развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме» (статья 29).
С 1975 года существует Всемирный совет по одаренным и талантливым детям, который координирует работу по изучению, обучению и воспитанию незаурядных детей, организует международные научные контакты. И хотя, как писал Б.М.Теплов, высота одаренности обнаруживается лишь по результатам жизненного дела человека, ее направленность, своеобразие проявляются гораздо раньше: в устойчивых интересах и склонностях, в той или иной успешности выполнения разных видов деятельности, в сравнительной легкости усвоения разных предметов [181].
Следовательно, уже в младшем школьном возрасте складываются благоприятные предпосылки для присвоения креативных образцов и преобразования собственного опыта творческой деятельности как важного источника личностного роста и саморазвития. Вместе с тем, несмотря на многолетний, устойчивый интерес к обозначенным проблемам, ряд научных аспектов в

сводится к интеллектуальной активности и чувствительности (сензитивно-сти) к побочным продуктам своей деятельности. (Я.А. Пономарев, В.М. Вильчек). Сказанное нашло отражение также в тестах на креативность, предложенных Я.А. Пономаревым, который под творческими способностями понимал способность распознавать и ассимилировать в деятельности побочный продукт, порождающийся в процессе деятельности и не имеющий прямого отношения к цели.
По мнению Р. Стернберга, в понятие креативности, входит не только способность генерировать идеи, но и умение доводить их до реализации. С этим тесно связана проблематика социальной «успешности» субъекта, - отмечает С.Р. Яголковский [208, с.644].
Понятия: способность к творчеству или креативность (творческость) как синонимический ряд использует в своих работах Н.И. Шевандрин [203, с.370].
В книге B.C. Юркевич "Одаренный ребенок: иллюзии и реальность" неоднократно встречается оборот «творческие способности или креативность» [206, с.52-73].
Д.Б. Богоявленская подчеркивает, что она использует термин «креативный», а не общепринятый «творческий» потому, что последним обозначается и процесс мышления, и литературная, артистическая, художественная и тому подобная деятельность. Кроме того, нет никаких оснований отказывать «эвристам» в признании их творчества. Вместе с тем при сопоставлении эвристического и креативного уровней налицо два принципиально разных уровня творчества, соответствующих двум качественно различным уровням интеллектуальной активности, которым, в свою очередь, соответствуют и два типа мышления — эмпирическое и теоретическое [26, с.123].
Э. Ландау в публикациях также использует термин «креативный». На вопрос, почему не использует слово «творческий», она отвечает: «Понятие «творчество» слишком долго было связано лишь с изящными искусствами. Еще многие полагают даже сегодня, что в основе научной деятельности ле-