Личностно-ориентированный подход к организации самостоятельной работы студентов с использованием интернет-ресурсов

• Автор: Мельниченко, Янина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 249 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологическое обоснование реализации личностноориентированного подхода в самостоятельной работе студентов.

1.1.Самостоятельная работа студентов как педагогическая проблема в современном вузе

1.2. Личностноориентированный подход в совершенствовании самостоятельной работы студентов

1.3. Организация самостоятельной работы студентов с использованием

Интернетресурсов.

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогический эксперимент по проверке эффективности реализации личностноориентированного подхода в организации самостоятельной работы студентов.
2.1.Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов на основе личностноориентированного подхода с использованием Интернетресурсов.

2.2. Содержание и результаты вариативного педагогического

эксперимента.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Литература


Это утверждение не потеряло своей актуальности до сих пор, о чем, в частности, свидетельствует значительное число исследований, посвященных проблеме организации самостоятельной работы (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, P. M. Микельсон, Б. П. Есипов, Л. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Р. Б. Срода, Ю. К. Бабанский, П. П. Пидкасистый, A. C. Лында, Л. В. Жарова, A. B. Усова, O. A. Нильсон, Т. И. Шамова и др. Обратимся к понятию самостоятельной работы. Термин «самостоятельная работа» в психолого-педагогической литературе интерпретируется неоднозначно. То есть, выделяется их базовое качество - самостоятельность, которое проявляется как в овладении учебным материалом, так и в умениях инициативно работать с информацией научного и методического плана. И.Э. Унт называет «самостоятельной работой» такой способ самостоятельной деятельности, когда обучающимся дают учебные задания и инструкции для их выполнения, работа проводится без преподавателя, но под его руководством и её выполнение требует от обучающихся умственного напряжения [5]. Автор при этом поясняет, что определяющим признаком этой формы обучения является самостоятельность в организационном смысле, т. A.B. Усова в своей диссертационной работе дает более полное определение этого понятия: «. В этом определении автор подчеркивает, что обучающиеся употребляют умственные усилия, а также подчеркивается необходимость осуществления контроля со стороны преподавателя [7, с. Это определение относится к традиционному обучению, так как оно предполагает определяющую роль в организации этой деятельности педагога. Точка зрения В. К.Буряка аналогична: единство внешней и внутренней сторон в самостоятельной работе. Обучающие функции преподавателя заключены в постановке заданий (письменных и устных) определяющих мотивы, цель самостоятельной работы, последовательность выполнения, самопроверку. Большой вклад в определение понятия «самостоятельная работа» внесли М. Г.Гарунов и П. И.Пидкасистый. Ученые определяют самостоятельную работу студентов как «средство организации учебного или научного познания студента, которое выступает в своем двуедином качестве. С одной стороны, это учебное задание, т. Оно предлагается студенту преподавателем или программированным пособием. С другой стороны, самостоятельная работа — это форма проявления студентом определенного способа деятельности по выполнению соответственного учебного задания. Именно способ деятельности, в конечном счете, приводит человека либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему, либо к углублению и упорядочению уже полученных знаний» [, с. Л.Г. Вяткин дает следующее определение: «Самостоятельная работа -это такое средство обучения, которое в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче, формирует у обучающихся необходимый объём и уровень знаний, умений и навыков для решения определённого класса задач и соответствующего продвижения от низшего к высшим уровням мыслительной деятельности, вырабатывает у студента психологическую установку на самостоятельное пополнение своих знаний и выработку умений и навыков» [, с. Например,. И.В. Е.Н. Л.Г. В* этом случае автор придерживается мнения о том, что определение самостоятельной работы должно отражать и возможность корректировки деятельности обучаемых со;стороны преподавателя []. A.C. Лында рассматривает самостоятельную работу как подсистему самовоспитания, являющегося одной из форм учебной деятельности обучающегося. A.C. Лында отмечает, что «для самостоятельного выполнения заданий обучающийся должен владеть умениями планировать работу, выбирать наиболее целесообразные способы выполнения- каждого из ее этапов, систематически проводить . Следующее определение самостоятельной работы принадлежит Б. П. Есипову: «Самостоятельная работа, включаемая в-процесс обучения, это такая* работа, которая выполняется-без непосредственного участия преподавателя, по его заданию в специально предоставленное для. При этом обучаемый сознательно- стремится достигнуть поставленную цель, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных и физических действий» [5]. Из приведенного определения видны сущностные, с точки зрения Б.