Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера

• Автор: Сазонова, Зоя Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 439 с. : ил. + Прил. (61 с.: ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА И НАПРАВЛЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ

1.1. Синергетическая парадигма жизнедеятельности социума

основа развития высшего технического образования.

1.2. Инженерная деятельность как предмет педагогических исследований

1.3. Опережающее качество инженернотехнического

образования как приоритет государственной политики.

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

И ПРОИЗВОДСТВА
2.1. Интеграция образования, науки и производства как структурообразующий компонент общенациональных инновационных систем.
2.2. Интеграция образования, науки и производства модель социального партнерства
2.3. Принципы интеграции образования, науки и производства
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА В СОВРЕМЕННОМ ВТУЗЕ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И
ПРОИЗВОДСТВА
3.1. Принципы формирования содержания учебного материала
в процессе подготовки современного инженера.
3.2. Стратегия и методы системноориентированной подготовки содержания учебных материалов
3.3. Организационнопедагогические факторы подготовки инженера в условиях интеграции образования, науки
и производства.
Выводы по главе 3.
ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ПРОИЗВОДСТВА
4.1. Технология подготовки современного инженера как императив формирования профессиональной компетентности.
4.2. Проектирование системно ориентированной технологии подготовки современного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства
4.3. Экспериментальная апробация системно ориентированной технологии.
Выводы по главе 4.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Использование синергетического подхода к осознанию их сущности и прогнозирование приоритетных направлений развития необходимы для аргументированного выбора целей, определения задач, отбора содержания, проектирования и реализации технологии непрерывной подготовки и самоподготовки субъектов высшего технического образования к осуществлению инновационной профессиональной деятельности в современных условиях неконтролируемо изменяющихся внешних условий. Синергетическая парадигма жизнедеятельности социума определяет условия развития высшего технического образования. Гуманистически ориентированное проектно-технологическое творчество самоорганизующихся коллективов ярких индивидуальностей стало главной составляющей экономического успеха любого предприятия и основой для формирования нового цикла развития высшего образования. В Стратегии развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до года обозначена система новых функций технических университетов, осуществляемых в условиях интеграции с наукой и производством. Система образования России всегда находилась в состоянии перманентной реформы. Характеризуя современный этап модернизации высшей школы России, правомерно считать его самым радикальным в новейшей истории российского высшего образования. Социальная, научно-техническая, экономическая, культурная и политическая среда, в которой функционирует и развивается система образования, обусловливает цели образования и создаёт особые предпосылки для их реализации и дальнейшего развития [7]. Обобщая представленный в настоящем параграфе материал, можно отметить, что общество представляет собой совокупность взаимодействующих между собой различных макро- и микро-социумов и развивается в сложных условиях «наступающей» глобализации и высокой степени неопределенности. Ответы па центральные вопросы дидактики «чему учить? Основой развития ВТО стала синергетическая парадигма жизнедеятельности социума. Синергетика указывает на наличие конструктивных правил нелинейного синтеза, устойчивого коэво-люционного развития различных социальных структур, развивающихся в разном темпе в процессе сборки сложного эволюционного целого. В жизнедеятельности социума культурные факторы тесно связаны с экономическими, самым наглядным образом объясняя, почему в долгосрочной перспективе одни общества демонстрируют гораздо более высокие темпы экономического роста, чем другие. Экономика, культура и политика диалектично взаимосвязаны. Развитие образования не является имманентно детерминированным процессом, оно содержательно и функционально зависит от многих макрофакторов и, в первую очередь, - от состояния и динамики общества, от объективных условий в том мире, в котором мы живем. Интеграция образования, науки и производства создает синергетический эффект, который стимулирует развитие высшего технического образования. Синергетический эффект проявляет себя в принципиально новом качестве интеллектуальных продуктов, создаваемых в рамках каждой из подсистем целостной системы «образование-наука-производство» и формирует единое образовательное пространство технического вуза, науки и производства, мощный потенциал творческого развития всех субъектов совместной созидательной деятельности, демонстрируя модель достижения инновационного качества подготовки современных инженеров. В настоящем параграфе установлено, что к настоящему временсформиро-валась многокомпонентная система предпосылок, необходимых для осуществления подготовки инженеров в современном вузе на основе системной интеграции образования, науки и производства:! С.Я. Батышева, Б. С.Леднева, А. М.Новикова, Г. М.Романцева, И. П.Смирнова, Е. В.Ткаченко, Э. Ф.Зеера, Г. В.Мухаметзяновой, П. Ф.Кубрушко и других ученых разработаны и обоснованы многие аспекты теории профессионального образования, реализуемого в условиях интеграции образования, науки и производствах; в работах М. Н.Берулава, Б. Н.Г. Хохлова, Г. В.Мухаметзяновой, Н. К.Чапаева, В. С.Безруковой и других исследователей получены важные результаты в области интеграции педагогического и технического знания; проблемы педагогической интеграции изучены Г. И.Ибрагимовым, И. Я.Курамшиным, Л. М.Кустовым, Ю. С.Тюнниковым, И. К.Чапаевым и др.