Интеграция воспитательных сил школы, семьи и общины в США

• Автор: Фахрутдинов, Рифат Рифович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 193 с.

Оглавление
Введение.
Глава I. Историкотеоретические и социокультурные основания интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США

1.1. Историческая ретроспектива развития взаимоотношений школы, семьи и общины в США

1.2. Сущность и содержание интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США

1.3. Зарубежный опыт интеграции воспитательных сил среды

Выводы по первой главе

Глава II. Педагогические условия и методы интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США
2.1. Формы и методы оказания социальнопедагогической и психологической помощи семье и школе в условиях общины
2.2. Профессиональная подготовка учителей социальных работников к социальнопедагогической деятельности в условиях интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины
2.3. Сравнительносопоставительный анализ опыта интеграции воспитательных сил среды в отечественной и американской
педагогике.
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


Франция), «общинная или соседская школа» (ФРГ), интеграция воспитательных влияний церкви, школы и семьи (США) и др. США в условиях отечественной системы образования на основе их сравнительно-сопоставительного анализа. Т.Парсонс); субъект—субъектный подход (Ч. Х.Кули, У. И.Томас, В. Знанецкий); межиндивидуальное взаимодействие в рамках общинного воспитания (Дж. Г.Мид); взаимозависимость между микрофеноменом (отношениями «родители - местное сообщество») и макрофеноменом (И. Таллмен); адаптивные модели социализации в условиях общины: ролевая концепция социализации (Р. Дарендорф, Ф. США; при организации научно-исследовательской работы будущих преподавателей в системе высшей профессиональной школы как материал компаративного анализа. Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, внутренней непротиворечивостью логики исследования, адекватностью использованных методов исследования его цели и задачам, репрезентативностью источниковедческой базы. Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на Республиканском конкурсе научных работ среди студентов и аспирантов на соискание премии имени Н. XXVI научной конференции молодых ученых и специалистов, посвященной 0-летию университета в секции «Проблема гуманизации образования и воспитания», на которой было присуждено 1 место (Казань, ТГГПУ-), IV Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательный потенциал национальной культуры в условиях поликультурного образовательного пространства» (Казань, ТГГПУ, Федеральный институт развития образования октября ), в межвузовской научно-практической конференции «Личностноориентированное образование: проблемы и перспективы» (Ишим, «Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова» - мая ), во Всероссийской научно-практической конференции «Российская семья в XXI веке: тенденции и перспективы (Тольятти, ГОУ ВПО «Тольятгинский государственный университет» - ), на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов ТГГПУ (Казань, ТГГПУ), на научно-практической конференции молодых ученых и специалистов, посвященной международному году семьи «Молодая семья: проблемы и перспективы», занял I место за доклад «Семья как важнейший институт социализации личности в США» (Казань, ТГГПУ-апрель ), а также через публикации в научном журнале «Вестник» ТГГПУ № г. ВАК РФ: «Ученые записки» Казанской государственной академии ветеринарной медицины им. М.Н. Баумана, том 0 (Казань-); «Образование и саморазвитие» КГУ им. В.И. Ульянова-Ленина №2(8) (Казань-); «Казанский педагогический журнал №() (Казань-). Историко-теоретические и социокультурные основания интеграции воспитательных сил школы, семьи и обтцииы в США: закономерности, принципы, функции. Интеграция воспитательных сил - это процесс и результат развития, становления и формирования многомерной целостности в условиях осуществления интегративной педагогической деятельности. Модель интеграции школы, семьи и общины в США исторически обусловлена. Интеграция воспитательных сил школы, семьи и общины обеспечивает «целостность среды» жизнедеятельности школьника на всех уровнях развития его потребностей (витальных, социальных, духовных), а также условий его самореализации и самоутверждения как субъекта социальной деятельности. Педагогические условия, способствующие эффективности социального становления личности школьника при интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США. Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. США; раскрыты сущность и содержание интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США; определены формы интефации воспитательных сил среды в условиях общинного воспитания в зарубежной педагогике. США; выявлены возможности использования опыта интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США в условиях отечественной системы образования на основе их сравнительносопоставительного анализа. В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.