Педагогические условия дистанционного сопровождения образовательной деятельности обучающихся во время летних каникул : на примере использования иностранного языка

• Автор: Мусихин, Игорь Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 179 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Проблемы и психолого-педагогические основы реализации 18 обучения в летний период времени
1.1 Проблема непропорционального развития учащихся во время 19 летних каникул в рамках традиционного учебного года
1.2 Опыт работы и результаты функционирования зарубежных и
отечественных летних школ. Типология школ, осуществляющих обучение в летний период времени
1.3 Образовательная деятельность учащихся и критерии ее
оценивания
1.4 Методика определения степени активности учащегося в
осуществлении образовательной деятельности
Выводы
Глава 2. Организация процесса дистанционного сопровождения
летней образовательной деятельности учащихся
2.1 Психолого-педагогическое обеспечение дистанционного
сопровождения образовательной деятельности учащихся в летнее время
2.2 Виды летней образовательной деятельности учащихся в
рамках личностно-ориентированной технологии
дистанционного сопровождения летней образовательной деятельности учащихся и их результативность
2.3 Личностно-ориентированная технология дистанционного
сопровождения летней образовательной деятельности учащихся
2.4 Оценка эффективности личностно-ориентированной 112 технологии дистанционного сопровождения летней образовательной деятельности учащихся с помощью математического моделирования
Выводы
Заключение
Библиографический список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Современные инновационные процессы и развитие информационнокоммуникационных средств ставят перед школой сложные задачи, когда, следуя требованиям времени, необходимо внедрять новые образовательные технологии, меняющие подходы к выбору принципов обучения, усилению личностно-ориентированной направленности и непрерывности образования. Когда важным становится не только то, что знают выпускники на выходе из школы, но и как они умеют использовать свой потенциал.
Реалии современного времени, обусловленные стремительным научно-техническим прогрессом, привели к новому социальному заказу как со стороны государства, так и со стороны ВУЗов и производства — школа должна в максимальной степени создать условия для подготовки выпускника, обладающего навыками научной и исследовательской работы, способного самостоятельно решать поставленные перед ним задачи и владеющего иностранным языком.
Проблема интенсификации учебно-познавательной деятельности средствами когнитивного процесса обучения учащихся достаточно давно находится в центре внимания научной общественности: В.П. Белогрудова, В. К. Дьяченко, Л.В. Жарова, З.И. Калмыкова, И.Г. Кочергина, Г.Ю. Ксензова,
С.Ю. Курганов, М.И. Махмутов, Г.С. Меркин, М.А. Чошаков, H.Cooper, J.C. Valentine, К. Charlton, A. Barnett, J. Conant, J. Eccles, F. Wigfîeld, В. Heyns,
H.W. Stevenson, B.A. Wasik, G. Yair и др. Предлагаемый для ее решения диапазон приемов интенсификации учебно-познавательной деятельности, применяемых в настоящее время, хорошо изучен мировым научным сообществом. Большинство современных педагогических технологий личностной ориентации педагогического процесса пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка, нацелены на учет его интересов и развитие творческих способностей [114], но в рамках учебного года. В трудах
зарубежных ученых в отличие от отечественных можно найти много

материалов, посвященных изучению и оценке потенциальных возможностей использования летнего периода времени для развития как творческих способностей учащихся, так и наряду с сохранением компетенций, знаний и навыков, полученных ребенком в течение учебного года, создание условий для устойчивого повышения учебных достижений учащихся к началу нового учебного года.
Интерес, проявляемый в последнее время к проблеме использования методов обучения учащихся в летнее время, обусловлен прежде всего изменениями задач в деятельности средней школы, что нашло отражение в исследованиях отечественных и зарубежных ученых: В.В. Загорский, K.L. Alexander, D.R. Entwisle, С. Horsey, G.R. Austin, B.G. Rogers, M. LeTendre,
H.H. Walbesser, G.D. Borman, M. Boulay, J. Kaplan, G. Hewes, R.A. Fairchild,
D. Chaplin, T. Chin, H. Cooper, J.W. Dougherty, S. Feldman, J. Laird, D. Harrington-Lueker, B. Heyns, J. Brett, A. Mollison, G. Yair. От школы и учителя в значительно большей степени требуется не только развить умения и сформировать навыки, предусмотренные программой обучения, но и в первую очередь научить обучающихся пользоваться ими творчески.
Переориентация задач школьного обучения в свою очередь вызвана теми инновационными, социально-экономическими и политическими изменениями, которые происходят в жизни российского государства. Современное общество в гораздо большей степени нуждается в активной и инициативной личности, умеющей творчески мыслить, способной принимать нестандартные решения, быстро и адекватно реагировать на ситуацию. По мнению О.И. Агаповой, A.A. Андреева, О. Н. Антипиной, В.В. Дровиной, Л.В. Жаровой, А.Е. Капаевой, И.Г. Пустильника, G. D. Borman, L. Rachuba, R.A. Fairchild, M. Boulay, J. Kaplan, T. Chin, M. Phillips, J. W. Dougherty, J.A. Durlak, R.P. Weissberg, D. Harrington-Lueker, B. Heyns, R. L. Worsnop, летняя деятельность учащихся должна занять в практике обучения достойное место, ибо в отличие от традиционных приемов она в гораздо большей степени ориентирована на формирование у обучаемых самостоятельности,

организована работа 4 предметных отделений: точных наук, естественных наук, филологических наук и общественных наук. Учебная программа КШЛ включает в себя факультативные курсы, которые представляют собой небольшие исследовательские проекты (численное моделирование физических процессов, разработка и сборка простого электронного устройства, экологические исследования с использованием методов аналитической химии, экономические игры и т. д.).
«Летняя Экологическая Школа», 1990 г. (ЛЭШ) — мероприятие, позволяющее школьнику во время летних каникул получить углублённые знания в выбранной области науки. ЛЭШ проводится в конце июля - конце августа, в сельской местности Европейской части России. Численность ЛЭШ около 200 человек. Занятия проходят в кабинетах сельской школы.
В ЛЭШ представлены биологическое, математическое, физическое, гуманитарное отделения, отделение физико-математической биологии и отделение лабораторно-полевой биологии, ведущие активную совместную деятельность в организации и проведении семинаров, курсов и факультативов.
«Летняя школа «Исследователь» выделилась из состава «Летней Экологической Школы» в 2004 году. Основные цели школы состоят в том, чтобы предоставить одарённым школьникам из различных регионов России возможность для знакомства с современным состоянием интересующих их областей науки и практики, оказать помощь в выборе направления своего дальнейшего образования и профессиональной подготовки, а также привить навыки проведения самостоятельного исследования. ЛШ «Исследователь» состоит из чётырех отделений: физического, медицинского, социальных наук, журналистики. Традиционные сроки проведения школы — с 23 июля по 23 августа.
«Летняя школа «Химера», 1988 г. В школе реализуются химикоматематический и гуманитарные профили. Сроки проведения 15 июля — 3 августа. Численность школьников — 25 человек. Одной из основных целей