Формирование готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения

• Автор: Медведева, Марина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 219 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
1.1. Современное состояние и перспектива развития смешанного обучения
1.2. Смешанное обучение как форма построения учебного процесса.
1.3. Теоретические основы формирования готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения и ее компоненты
Выводы по первой главе
Глава 2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Теоеретические подходы к построению модели формирования готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения..
2.2. Педагогические условия реализации модели формирования готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения.
Выводы по второй главе:
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы по формированию готовности у будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности у будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения
Выводы по третьей главе:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Известно, что в настоящее время в России отмечается диссонанс между системой образования и объективными потребностями общества. Затянувшийся кризис нынешнего высшего образования заключается в том, что информационно-просвещённое общество уже сформировало новый педагогический эталон, а система образования действует, подчиняясь подчас, заказу индустриального общества. Решение задачи кроется в разделении содержания образования. Изменчивость содержания, организационных форм, методов и средств обучения, зависящая от познавательных целей, умений и потребностей обучающихся важна на всех этапах получения знаний, но преимущественно на этапе обучения будущих специалистов. Исходя из этого, становится явно то, что для достижения нового, актуального качества образования необходимо введение новых форм обучения в высшей школе, отработка недогматической системы обучения, построение непрерывного обучения.
И в этом может помочь смешанное обучение (blended learning), главным достоинством которого является формирование комфортной образовательной информационной среды, системы коммуникаций, показывающих всю надлежащую учебную информацию. Так же стоит подчеркнуть, что смешанное обучение отражает дух времени и тот факт, что современная модернизация в сфере образования развивается посредством использования цифровых технологий и что немаловажно, данная форма обучения является одним из ключевых конкурентных преимуществ высших учебных заведений.
Степень разработанности проблемы. Актуальные информационные
технологии раскрывают новые горизонты в процессе повышения эффективности
образовательного процесса. Большое значение отводится самообразованию
учащихся, дистанционным образовательным программам. Важным и наиболее
перспективным направлением развития российской системы образования является
активное внедрение дистанционных методов обучения. В рамках традиционного
очного обучения стимулирование и поощрение самостоятельной работы

студентов, тренировка будущей трудовой деятельностью, требующие от завтрашнего профессионала практически непрерывного повышения квалификации с условием того, что информация быстро устаревает немыслима.
Исследования дистанционного образования, начавшиеся с 90-х гг. прошлого века и продолжающиеся до настоящего времени, российскими учеными как A.C. Аджемов, A.A. Андреев, A.A. Ахаян, М.Е. Бершадский, В.В. Вержбицкий, Я.А. Ваграменко, Н.В. Демкин, А.Д. Иванников, A.B. Густырь, Ю.Л. Деражне, В.Г. Кинелев, Г.А. Краснова, Ю.Г. Круглов, B.C. Леднев, B.C. Лазарев, С.Л. Лобачев, С.В. Меськов, Е.С. Полат, Э.А. Манушин, И.В. Овсянников, О.П. Молчанова, Л.Г. Титарев, В.В. Попов, В.Н. Солдаткин, В.П. Тихомиров, Ю.Б. Рубин, В.М. Филиппов, A.B. Хуторской и др. Исследователи создали явную научно-теоретическую базу, разработали определения понятия, которые и были положены в основу современного российского дистанционного образования.
Изучение понятия, становления и внедрение дистанционного обучения в России и за рубежом показало, что в данное время во всем мире накоплен определенный опыт эффективного укоренения дистанционного обучения в профессиональное обучение Е.С. Полат, Б. Деллинг, М. Мур.
Определением понятия и основами организации смешанного обучения преимущественно занимались зарубежные ученые, такие как Дарлин Пейнтер (Darling Painter), Дональд Кларк (Donald Clark), Пурнима Вилиатан (Pumima Valiathan), Ребекка Воган Фрази (Rebecca Vaughan Frazee), Роджер Шанк (Roger Schank), Эллисон Роззетт (Allison Rossett). Среди российских ученых вопросом смешанного обучения посвящены исследования Ю.И. Капустина (диссертация «Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования»), М.Н. Моховой (диссертация «Активные методы в смешанном обучении в системе дополнительного педагогического образования»), М.С. Орловой (диссертация «Система смешанного обучения программированию, ориентированная на формирование профессиональной коммуникативной компетентности»), В.А.

условиях смешанного обучения, становится визуализация мысли, знаний и информации.
К наиболее рациональным образовательным технологиям, относятся: «видео-лекции; мультимедиа-лекции и лабораторные практикумы; электронные мультимедийные учебники; компьютерные обучающие и тестирующие системы; имитационные модели и компьютерные тренажеры; консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств; видеоконференции» [112].
Соглашаясь с мнением В.П. Демкина и Г.В. Можаевой о том, что «информационные технологии - это аппаратно-программные средства, базирующиеся на использовании вычислительной техники, которые обеспечивают хранение и обработку образовательной информации, доставку ее обучаемому, интерактивное взаимодействие студента с преподавателем или педагогическим программным средством, а также тестирование знаний студента».
В образовательном процессе отличительное значение имеет не сама информационная технология, а то, как ее использование содействует достижению образовательных целей. Подбор средств коммуникации, в первую очередь, складывается из содержания, а не технологией, то есть в основе их выбора лежит анализ содержания учебных курсов, степени активности студентов, конкретных целей, их вовлеченности в учебный процесс, желаемых результатов обучения и т.п. Успех обучения напрямую зависит не от вида информационно-коммуникационных технологий, а от качества подготовки и предоставления курсов [96].
Также имеет смысл разобраться с терминами «технология» и «образовательная технология».
В толковом словаре С.И. Ожегова [169] технология рассматривается как
«совокупность производственных процессов в определенной отрасли
производства, а также научное описание способов производства», ср.:
«Технология - это одновременно система совокупности знаний, умений,