Воспитание культуры общения учащихся младших классов на примерах позитивного поведения

• Автор: Чернышов, Иван Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Содержание:
Введение
Глава I. Теоретические аспекты воспитания культуры общения учащихся младших классов
1.1. Содержание культуры общения учащихся младших классов, ее структура и компоненты
1.2. Педагогическое средство воспитания культуры общения учащихся младших классов на примерах позитивного поведения
1.3. Педагогическое моделирование процесса воспитания культуры общения учащихся младших классов на примерах позитивного поведения
1.4. Педагогические условия воспитания культуры общения учащихся младших классов на примерах позитивного поведения

Выводы по первой главе

Глава П. Анализ опытно-экспериментальной работы по воспитанию культуры общения учащихся младших классов на примерах позитивного поведения
2.1. Констатирующий этап эксперимента. Диагностирование уровня сформированное компонентов культуры общения учащихся младших классов
2.2. Формирующий этап эксперимента. Статистаческая обработка результатов эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список литературы Приложения

Введение
Актуальность исследования. Вопросы воспитания культуры общения и поведения учащихся находятся в центре внимания современного образования, педагогической науки, культуры. В государственных документах, основой которых является Закон Российской Федерации «Об образовании», отмечается, что целью школьного образования является обеспечение условий для самоопределения личности, обладающей высоким уровнем общей культуры [157, С. 34].
Однако в условиях современного российского общества воспитание культуры общения учащихся младших классов сопряжено со многими сложностями. В силу возрастных особенностей в младшем школьном возрасте опыт общения еще недостаточен и большое значение учащимися придается следованию примеру поведения, причем не всегда положительному. Средства массовой информации пропагандируют «современного героя», пренебрегающего культурой общения, образ которого «привлекателен», а динамизм его действий возбуждает нездоровый интерес и ведёт к нежелательным повторам [126].
Присущий учащимся младшего школьного возраста эгоцентризм мышления [152], выражается взаимной нетерпимостью учащихся, нежеланием слушать и понимать друг друга, приводящей к конфликтами в межличностном и групповом общении. Чувства долга, справедливости, честности, доброжелательности, ответственности, уважения — отражают сферу человеческих взаимоотношений и воспринимаются учащимися с трудом, а часто и вовсе трактуются с отклонением от гуманистических представлений.
Таким образом, возникают предпосылки к меркантилизации культурно-ценностной сферы развивающейся личности учащегося, способствующие проявлению негативной самоидентификации учащихся на основе установления общих ценностей с другими людьми.
Сложность воспитания культуры общения учащихся младших классов, заключается ещё и в том, что прямое логическое изложение представлений о

культуре общения часто не помогает в преодолении трудностей их понимания, а напротив, усугубляет их [1].
Таким образом, возникает необходимость принять во внимание содержание процесса воспитания культуры общения учащихся младших классов и осуществить поиск эффективных педагогических средств, способствующих повышению результативности процесса воспитания.
В связи со сказанным актуальным является исследование вопросов воспитания культуры общения учащихся младших классов на основе использования средств метафоризации учебно-воспитательной информации в образовательном процессе, находящих свое отражение в примерах позитивного поведения, которые выступают, в свою очередь, ориентирами культурного общения.
В диссертационном исследовании осуществлён теоретический поиск и проведена практическая проверка педагогических условий воспитания культуры общения учащихся младших классов на примерах позитивного поведения.
Степень разработанности проблемы исследования. В системе российского образования проблеме воспитания культуры общения учащихся придается особое значение. Вопросы воспитания культуры общения учащихся системно отражены в работах: А.А. Бодалева «Личность и общение» (М., 1983), В.А. Кан-Калика «Избранные педагогические сочинения»
(М.,1987), Б.Ф. Ломова «Проблема общения в психологии» (М., 1981), A.B. Мудрика «Общение как фактор воспитания школьников» (М., 1984) и др. Вместе с тем, возрастает число работ, приоритетом которых является исследование процесса воспитания культуры речи: Б.В. Бушелева «О культуре поведения» (М., 1985), М.С. Васильева «Формирование культуры общения учащихся бурятской школы на народных традициях» (Улан-Удэ, 1995), Н.Е. Щуркова «Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии» (М., 1998).

тания культуры общения, помогающим учащимся упорядочить внутренний мир.
Раскрывая особенности метафоризации этических норм общения и поведения учащихся начальных классов, хотелось бы подчеркнуть, что опыт ребенка, связанный с познанием своего собственного мира, составляет основу для разнообразия метафор, в которых переживания и идеи, общественные явления и внутренние переживания могут трактоваться как предметы и вещества.
Современные исследователи метафоры B.C. Мухина «Возрастная психология; феноменология развития, детство, отрочество» (М., 1998),
К.И. Алексеев «Метафора как объект исследования в философии и психологии» (М., 1996), Н.Д. Арутюнова «Метафора и дискурс» (М., 1990) выделяют следующие особенности метафоризации этических норм общения учащихся младших классов:
— метафора облегчает осознание учащимися системы отношений между субъектами и снижает воздействие негативных эмоций в случае получения болезненной информации;
— язык метафоры, будучи одним из универсальных языков человеческого общения и одним из важнейших средств искусства, обеспечивает раскрытие творческих потенциалов учащихся в процессе совместной активности;
— раскрытие содержания этических и нравственных представлений с помощью метафоры способствует развитию самосознания, активизации способностей и личностных потенциалов учащихся младших классов;
— высокохудожественная, эстетическая направленность метафоры реализует не только воспитательные, но и обучающие функции в процессе образования.
Поскольку воспитание культуры общения учащихся младших классов, средствами метафоризации является неотъемлемой составляющей процесса