Теоретико-методологические основы и практика формирования гражданственности школьников : На материале истории и культуры народов Кольского Севера

• Автор: Дранишников, Вячеслав Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 549 с. : ил.

1.1. Проблема гражданского воспитания в истории зарубежной

и отечественной педагогики.

1.2. Методологические основы гражданского воспитания школьников

1.3. Социальные и психологопедагогические основы патриотического воспитания школьников

1.4. Источники патриотического воспитания школьников.

1.5. Военнопатриотическое воспитание школьников как объективная необходимость прошлого и настоящего времени
1.6. Правовое воспитание школьников одно из важнейших направлений формирования гражданственности детей.

1.7. Интернациональное и поликультурное воспитание школьников

ГЛАВА II. НАЦИОНАЛЬНОРЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Сущность школьного краеведения

историкотеоретический аспект

2.2. Отражение специфики Кольского края в национальнорегиональном компоненте содержания образования школьников
2.3. Сотрудничество в области образования стран Баренцрегиона.
ГЛАВА III. ПУТИ АКТИВИЗАЦИИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ НАЦИОНАЛЬНОРЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Ориентация школьников на духовнокультурные ценности
3.2. Использование педагогических возможностей православия.
3.3. Организация работы интегративного краеведческого
факультатива.
3.4. Педагогические возможности школьных музеев в гражданском воспитании школьников
3.5.Создание национальной школы
3.6. Изучение истории края на ранних этапах обучения школьников
начальная школа, 5е классы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1. Гражданское воспитание во Франции
Таблица 1. Гражданское воспитание в духе прав человека.
Таблица 2. Локализация тем и понятий в программах
Приложение 2.
Таблица 3. Модель деятельности школьного краеведческого комплекса .
Приложение 3. Заповеди туристовкраеведов
Приложение 4. Результаты деятельности
интегративного краеведческого факультатива
Таблица 4. Общественная активность членов факультативов
и учащихся контрольных групп.
Таблица 5. Оценка краеведческой деятельности членами
факультативов и учащимися контрольных групп
Приложение 5. Методика подготовки и проведения со студентами деловой игры Родительское собрание по теме
.А гражданином быть обязан.
Приложение 6. Положение об областном туристскокраеведческом
движении учащихся Отечество мое Кольская земля.
Приложение 7. Сочинения школьников о любимых учителях
Приложение 8. Модели уроков и внеклассных занятий по теме Из истории славянской письменности и культуры
Урокконгресс на тему Русский язык в кругу славянских языков
Приложение 9. Презентация книги С. П. Локко Финны на Мурмане
Спецкурс литература Скандинавских стран и народов
Русского Севера.
ВВЕДЕНИЕ


Поэтому кахщому педагогу, воспитателю, необходимо овладеть методологической культурой, в содержание которой входят методологическая рефлексия умение анализировать собственную научную деятельность, способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управления, конструирования 0, с. Д. Б. Юдин выделяет четыре уровня методологии. Первый уровень философская методология общие принципы познания. Она требует а изучать явления в их развитии, т. А. С. Макаренко б изучать данные явления в их связях и взаимодействии с другими явлениями, в первую очередь с теми, которые определяют тенденции дальнейшего развития в прослеживать постепенное развитие изучаемого явления, выявлять моменты перехода количественных изменений в качественные г рассматривать процесс развитие как самодвижение и саморазвитие, происходящее в силу присущих ему внутренних противоречий, единство и борьба этих противоположностей или противоречий и есть движущая сила, источник развития. Требования диалектического метода основные установки научного исследования, носящие характер всеобщности и универсальности, они служат руководством в исследовательских действиях во всех областях научных знаний. Второй уровень методологии это общенаучная методология совокупность научных концепций, подходов, характерных для данной науки. В педагогике это деятельностный подход, личностный подход, идеи гуманизации, демократизации, гуманитаризации учебновоспитательного процесса и др. Третий уровень методологии конкретно научная методология совокупность методов, принципов исследований. Например, методы научнопедапогкнеских исследований различного вида анкетирования, эксперимент, метод экспертных оценок и т. Четвертый уровень методологииэто методика и технология исследования 1. В методологии педагогики очень важной является категория практики. Именно ради нее собственно и развивается наука. Таким образом, методология должна помогать отражать и преобразовывать педагогическую действительность. Научная работа направлена на улучшение педагогической практики. Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, т. В современной науке принципы это исходные положения какойлибо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия. Принципы педагогического процесса, таким образом, отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса 4, с. К принципам гражданского воспитания школьников, на наш взгляд, относятся и общие педагогические принципы, на которых основывается весь процесс воспитания и обучения, и специфические, в первую очередь характерные для гражданского воспитания. Принцип научности. Он предполагает овладение учителями, воспитателями, работниками дополнительного образования современной методологией знание на теоретическом уровне с современных позиций важнейших понятий гражданственность, гражданское общество, гражданство, гражданин, патриотизм, национализм, нацизм, великодержавный шовинизм, фашизм, национальное самосознание, интернациональное воспитание, поликультурное воспитание, общечеловеческие ценности и т. Принципы воспитания с развитием общества, обобщением инновационной опыта работы школ и отдельных выдающихся педагогов дополняются новыми принципами т. От некоторых, не соответствующих сегодняшнему социальному заказу, государство, наука, практика отказываются. Например, в течение многих десятилетий основополагающими принципами советской педагогики были принципы коммунистической целенаправленности и связи воспитания с жизнью, с практикой коммунистического строительства Ю. К. Бабанский 5, с. У И. Т. Огородникова эти советские принципы были сформулированы в несколько иной редакции принцип коммунистической идейности, партийности воспитания и принцип единства воспитания, коммунистического сознания и поведения 6, с. Отечества, шефство над ветеранами войны и труда, инвалидами, установление памятных знаков и мемориальных досок на местах, где сражались земляки, создание школьных музеев разных профилей и т.