Дифференцированный подход к развитию познавательной активности старших дошкольников средствами наглядного моделирования

• Автор: Жигалик, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

1.1. Сущность познавательной активности детей и условия е развития

1.2 Потенциал наглядного моделирования в развитии детей

старшего дошкольного возраста

1.3 Концепция реализации дифференцированного подхода

к развитию познавательной активности старших дошкольников в процессе обучения наглядному моделированию.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИХ НАГЛЯДНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ.
2.1 Изучение особенностей развития познавательной активности и наглядного моделирования у детей старшего дошкольного возраста
2.2 Модель развития познавательной активности дошкольников в процессе дифференцированного обучения наглядному моделированию.
2.3 Эффективность реализации дифференцированного подхода к развитию познавательной активности детей средствами
наглядного моделирования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Эта активность обеспечивает формирование стереотипов в поведении, навыков, привычек, то есть всего того, что составляет основу стандартного поведения. Продуктивные виды активности составляют основу возникновения и становления различных новообразований, не имеющих прямого отношения к адаптации. Продуктивные виды активности вызываются потребностями в деятельности, направленной на обнаружение или открытие неизвестного, его усвоение и включение в новые отношения. Они обеспечивают зарождение и формирование образов (В. П. Зинченко), обобщений (В. В. Давыдов), смыслов (А. Н. Леонтьев), целей (О. Н. Тихомиров), способностей (Н. С. Лей-тес), мотивов и интересов (Л. И. Божович, Н. Г. 1Морозова, Г. И. Щукина). А.М. Матюшкин отмечает, что развитие продуктивных видов активности зависит от организационного и дидактического руководства [4]. В педагогических исследованиях проблемы активности особое внимание уделяется таким её видам как: умственная, интеллектуальная, познавательная. Изучением проблемы развития умственной активности занимались Д. Б. Богоявленская [], М. И. Лисина [7], Н. С. Лейтес [3], В. А. Петровский [6], и другие ученые. Центральное ядро умственной активности составляют когнитивные функции и процессы. По утверждению И. С. Лейтсс умственная активность присуща каждому здоровому ребенку, хотя и в разной степени. Автор отводит умственной активности исключительно важную роль в становлении общих способностей [3]. Проблема интеллектуальной активности получила отражение в работах Д. Б. Богоявленской, А. И. Крупнова, М. И. Лисиной, И. А.П. Прядеина и др. В исследованиях М. И: Лисиной рассматривается проблема соотношения умственной и интеллектуальной активности. Согласно утверждению автора ядро умственной активности составляют когнитивные функции и процессы, интеллектуальная активность обозначает только мыслительную, а не вообще когнитивную деятельность [7, -]. Одним из фундаментальных исследований по проблеме интеллектуальной активности является работа Д. Б. Богоявленской, которая определяет интеллектуальную активность как «интегральное свойство некоторой гипотетической системы, основными компонентами (или подсистемами) которой являются интеллектуальные (общие умственные способности) и неинтеллектуальные (прежде всего-мотивационные) факторы умственной деятельности. При этом интеллектуальная-активность не сводится ни к. Умственные способности составляют как бы фундамент интеллектуальной активности, определяя широту и глубину познавательного интереса, но проявляются в ней не непосредственно, а лишь преломляясь через мотивационную структуру личности» [, ]. Проблемой изучения познавательной активности занимались Л. П. Аристова, JT. C. Выготский, М. А. Данилов, А. Г. Ковалев, Э. А. Краснов-ский, Орлова E. G., CJI. Рубинштейн, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина, и др. Познавательная активность, согласно утверждению ученых, является важнейшей областью феномена активности, предметом которой выступает самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в самом существенном отношении человека к миру - в стремлении проникнуть в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость [7; ; ; 0; 8; 5; 2; 6; 7; 8]. Как показал анализ научной литературы, проблема познавательной активности как решающего фактора в организации образовательного процесса продолжает оставаться одной из центральных в современной дидактике и практике обучения и воспитания на протяжении достаточно длительного времени. Теоретический анализ понимания сущности познавательной активности разными учеными свидетельствует о его разнообразии. В исследованиях З. А. Абасова [1], П. Ф. Добрынина [], Т. Рибо [2], Т. И. Шамовой [2], Г. И. Щукиной-[6] и других ученых познавательная активность рассматривается как личностное образование, которое выражает взаимосвязь регулятивных процессов, познавательного, эмоционального отношения к объекту, процессу и результатам познания. Э.А.