Формирование гражданской компетенции учащихся в процессе обучения в школе

• Автор: Мазыр, Зульфия Садридиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.

1.1. Содержание и структура понятия гражданская компетенция в современной педагогике

Выводы по первой главе

2.1. Характеристика программы социального

взаимодействия по формированию гражданской компетенции у учащихся

1.2. Формирование гражданской компетенции в

процессе гражданского образования

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
2.2. Обоснование методов изучения уровня
сформированности гражданской компетенции
Выводы по второй главе Ю
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.
3.1. Анализ результатов изучения сформированности гражданской компетенции у учащихся 9х классов до юз
внедрения экспериментальной программы.
3.2 Анализ результатов изучения сформированности гражданской компетенции у учащихся 9х классов после внедрения экспериментальной программы






Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Реальное включение в общественную деятельность в классе, школе и местном сообществе обеспечивает овладение учащимися опытом гражданского взаимодействия в рамках программы формирования гражданской компетенции и целенаправленно организуемого внешкольного взаимодействия с органами власти, общественными организациями и местным сообществом. Содержание программы реализуется посредством проблемно-поисковых ситуаций, последовательно расширяющих репертуар решений задач гражданско-правового содержания (развитие политико-правовых умений и навыков); игровых и тренинговых форм обучения, интервью и встреч с кандидатами в депутаты, взаимодействия с представителями власти и общественными организациями (развитие навыков социальной адаптации, способности к коллективной деятельности, преодоление политической апатии и правового нигилизма); диалогов, бесед, пронизанных демократическим стилем общения и уважительным отношением педагога к учащимся (развитие умений отстаивать свою точку зрения, критически относиться к политическим событиям и информации). Структура диссертации соответствует логике исследования. Работа включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложения (). Общий объем диссертации - 6 страниц. Список литературы содержит 2 наименования. Текст рукописи иллюстрирован 4 схемами, таблицами, 3 диаграммами. ГЛАВА I. Понятие «компетенция» в настоящее время широко используется в научной литературе [, , . Рассмотрение этого понятия позволит нам определить понятие «гражданская компетенция». Компетенция — иноязычное слово, которое относительно недавно появилось в педагогической литературе. Вместе с тем понятие «лингвистические компетенции» давно используется специалистами по методике обучения языкам. В науке о речевой деятельности и в информатике известно понятие «коммуникативные компетенции». Наиболее разработанной в зарубежной педагогике является теория Дж. Равена, которая получила дальнейшее развитие в трудах зарубежных (А. Берлак [9], В. Бланк [0], Г. Брителл [1], Ю. Хабермас [7], * В. Хутмахер [2]) и отечественных авторов (В. А.Болотов [], Э. И.А. Зимняя [, ], Л. Ф.Иванова [], О. Е.Лебедев [], В. В.Сериков [1], Ю. Г.Татур [6 ], А. В.Хуторской [8], С. Е.Шишов [1, 3 ]). Слово «компетенция» заимствовано из профессиональной среды. Ранее чаще употреблялось слово «квалификация» («квалификационная категория», «курсы повышения квалификации» и т. В данном случае речь идет о компетентном специалисте, который, по мнению А. К.Марковой, в отличие от квалифицированного, не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но и готов реализовать их в деятельности []. В свою очередь, готовность к реализации знаний и умений предполагает наличие у специалиста внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, а также отношение к своей профессии как к ценности. В повседневной речи под компетенцией понимают, как правило, наличие «полномочий» («компетентные органы», «передать дело в компетенцию суда») [5, 2]. Термин «компетенция» (от латинского competo - добиваюсь, соответствую, подхожу) имеет два значения: оно означает или круг полномочий, прав, обязанностей, предоставленный законом конкретному государственному органу, учреждению, должностному лицу, или знания и опыт в той или иной области, круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. В педагогической литературе слово «компетенция» употребляется во втором значении, и в последние годы понятие «компетенция» стало всё больше выходить на общедидактический, общепедагогический и методологический уровень. Теоретический анализ работ В. А.Болотова [], Э. Ф.Зеера [, ], И. А.Зимней [, ], Т. В.Ивановой [], Е. А.Климова [], А. К.Марковой [], В. Г.Онушкина [6], М. В.Рыжакова [9], В. В.Серикова [1], В. А.Сластенина [2], Ю. Г.Татура [6], А. М.А. Чошанова [2], В. М.Шепеля [7, 8], С. Е.Шишова [1. Дж. Равена [1, 2] позволил выделить различные точки зрения на определение понятия «компетенция». По мнению С. Е.Шишова и И. В.Агапова, компетенция - это возможность установления связей между знаниями и ситуацией или, в более широком смысле, способность найти процедуру (знания и действия), подходящую для решения проблемы [1, с. Поддерживают С.