Моделирование комплексных форм воспитания индивидуальности детей

• Автор: Баранова, Екатерина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСНЫХ ФОРМ ИНДИВИДУАЛЬНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1. Современные представления о комплексной форме воспитания
1.2. Комплексная форма как педагогическое средство воспитания
индивидуальности ребенка и предмет моделирования
ГЛАВА II. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОМПЛЕКСНЫХ ФОРМАХ ВОСПИТАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В КОЛЛЕКТИВЕ КЛАССА
2.1. Опытно-педагогическая деятельность по разработке и апробации комплексных форм воспитания индивидуальности школьников
2.2. Педагогические условия формирования и реализации модельных представлений о комплексной форме в практике индивидуальностно
ориентированного воспитания детей
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В последние десятилетия происходят радикальные преобразования российского государства и общества. Их успешность зависит во многом от активного и творческого участия в созидательной деятельности практически каждого гражданина России, от сформированности у соотечественников способности к самоосуществлению и раскрытию своей неповторимой индивидуальности.
Реформируется и сфера образования. В настоящее время разрабатываются и вводятся федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, с помощью которых предпринимается попытка внести существенные изменения в практику обучения и воспитания детей. На смену социоцентриче-скому по направленности и авторитарному по характеру подходу к построению педагогического процесса должна придти гуманистическая парадигма образовательной и воспитательной деятельности. В соответствии с этим надо внести значительные коррективы в теорию и практику учебного и воспитательного взаимодействия.
В сообществе практических работников образования происходит осознание важности направления своих усилий не только на создание условий для развития личности детей, но и на поддержку становления и проявления их индивидуальности. Однако, стремление осуществить мечту многих поколений педагогов — дойти до каждого ребенка очень оказывается технологически не обеспеченным и вследствие этого не реализуется. К сожалению, для развития индивидуальности, являющейся по своей природе и структуре системным качеством, используются разрозненные мероприятия, которые не способствуют достижению этой цели в полной мере. Большинство педагогов не обладает знаниями и умениями по моделированию комплексных форм воспитания индивидуальности детей и применению их в воспитательной деятельности.
Вопросы организации индивидуальностно ориентированного воспитания представляют интерес не только для педагогов-практиков, но и для научных

работников. Российскими учеными разработаны концепции развития индивидуальности детей в процессе их обучения и воспитания (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, H.A. Нефедова, Е.Н. Степанов, Е.А. Ходырева). В научных публикациях рассмотрены различные аспекты педагогического обеспечения процессов становления и проявления индивидуальности человека:
- развитие индивидуальности как важного направления личностно ориентированной деятельности педагога (Е.В. Бондаревская);
- педагогическая поддержка процесса индивидуализации в личностном становлении ребенка (О.С. Газман, К. Роджерс);
- самоактуализация личности на основе реализации ее базовых потребностей (А. Маслоу, В.П. Созонов);
- развитие индивидуальности учащихся в процессе организации их учебной
деятельности (С.Д. Поляков);
- помощь в становлении, раскрытии и коррекции индивидуальности как предмет программирования процесса воспитания детей (Н.Е. Щуркова),
- особенности индивидуально-ориентированного обучения подростков с девиантным поведением (С.В. Калинина);
- возможности и условия формирования индивидуальности учащихся в целостном учебно-воспитательном процессе (H.H. Верцинская);
- роль, содержание и организация деятельности классного руководителя в обеспечении развития индивидуальности детей (H.A. Алексеева);
- педагогическая поддержка ребенка в решении личностно значимых проблем (H.H. Михайлова, С.М. Юсфин).
Особое значение для нашего исследования имеет проводимая научно-методическими и практическими работниками Псковской области под руководством Е.Н. Степанова деятельность по разработке теоретических и технологических основ индивидуальностного подхода к воспитанию детей. В ходе нее обоснована педагогическая целесообразность применения в работе педагогов-воспитателей новой методологической ориентации, определены и охарактеризованы основные компоненты индивидуальностного подхода, возможности и

их использование в современной практике воспитания школьников считает педагогически целесообразным.
Кроме ответов на данные вопросы респонденты высказали свое мнение о положительных и отрицательных аспектах комплексных форм и участия в них. Положительными моментами в процессе и результатах воспитания, обусловленными применением комплексных форм, были названы следующие:
1) первостепенная роль в работе со школьниками отводилась нравственному и патриотическому воспитанию;
2) большое внимание уделялось развитию у детей самоуправленческих навыков, коллективистских умений и лидерских качеств;
3) воспитательная работа отличалась постоянным вовлечением школьников в общественно-полезную деятельность;
4) привлекательным для участия детей в комплексных формах было использование метода примера, соревновательности, наличие символов и атрибутов;
5) результативность воспитательной деятельности достигалась системностью применения комплексных форм.
Об отрицательной роли комплексных форм говорилось гораздо реже, и, как правило, в контексте издержек существовавшей в то время социально-политической ситуации. При этом назывались следующие проблемы и негативные моменты:
1) всесоюзный характер не позволял учитывать национальные, региональные, местные традиции и другие особенности;
2) излишняя идеологизированность и политизированность комплексных форм, использованных в воспитании детей школьного возраста;
3) приоритет коллективных интересов и целей по отношению к индивидуальным.
Методисты комсомольского и пионерского движения рассматривали комплексную форму в качестве своеобразного каркаса для интеграции воспитательных дел и мероприятий в единый годовой цикл. По их мнению, с отказом