Дидактические основы формирования ценностно-смысловых установок школьников в системе дополнительного экологического образования

• Автор: Канеева, Ильмира Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 261 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ КОНЦЕПЦИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Основные этапы развития экологического мировоззрения человека в процессе социогенеза
1.2. Современные мировые тенденции развития экологического образования школьников
Выводы по Главе
ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УСТАНОВОК ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Научно-практические механизмы формирования установок эколого-ориентированного обучения у современных школьников
2.2. Использование современных технологий при осуществлении экологического образования в системе современного дополнительного образования
Выводы по Г лаве II
ГЛАВА III. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЭКОМИР» В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Разработка и экспериментальная апробация системы экологического образования обучающихся «Экомир» средствами дополнительного образования
3.2. Результаты эксперимента по реализации системы экологического образования средствами дополнительного образования.... 125 :
Выводы по Главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В XXI веке проблемы сохранения окружающей среды занимают ведущее место среди глобальных проблем современности. Одной из важнейших причин экологического неблагополучия является низкая экологическая культура людей, слабое развитие у них экологического сознания и ценностно-смысловых установок на природоохранную деятельность.
Экологическое образование в современной психолого-педагогической литературе рассматривается в качестве важнейшего приоритета деятельности современного общества [Владышевский Д.В., 1991; Дерябо С.Д., 2000; Сураве-гина И.Г., 1999 и др.]. Оно должно быть направлено на формирование экологоориентированных ценностно-смысловых установок школьников.
Ценностно-смысловую установку в экологическом образовании можно определить как фиксированную в опыте личности предрасположенность воспринимать ' и оценивать экологическую обстановку через экологоориентированную практическую деятельность, а также как готовность личности к определенным действиям, ориентированным на решение экологических проблем. Ценностно-смысловая установка актуализируется мотивом экологоориентированной деятельности и представляет собой форму выражения личностного смысла в виде готовности к совершению определенным образом направленной эколого-ориентированной деятельности.
Для того, чтобы экологическое образование стало личностно-значимым для школьника, необходимо развивать его ценностно-смысловые установки на эколого-ориентированную деятельность. Решать подобные задачи достаточно сложно для школы, где превалирует учебный, а не воспитательный процесс [Теплов Д.Л., 2005].
Состояние разработанности проблемы. Исследователями в области экологии и охраны природы разработаны основные принципы и технологии экологически целесообразного взаимодействия человека с природной средой и

ее отдельными элементами [Вернадский В.И., 1988; Суравегина И.Г., 1999; Те-плов Д.Л., 2005 и др.] Однако проблема принятия этих принципов и освоение технологий остается, к сожалению, недостаточно разработанной.
Необходимость создания новой инновационной системы экологического образования обосновываются рядом ученых [Дерябо С.Д., 2000; Зверев И.Д., 1980; Немов Р.С, 2005; Суравегина И.Г., 1999; Теплов Д.Л., 1997; Хассард Д., 1993 и др.], однако существует дефицит научно-методических разработок по данной проблеме.
В современных условиях, когда происходит разностороннее воздействие человека на природную среду, возникла необходимость развития у подрастающего поколения экологических компетенций, экологической грамотности, экологической культуры, экологического сознания, основанного на принципах экологического мировоззрения через формирование у обучающихся экологических ценностно-смысловых установок, предопределяющих готовность личности к определенным действиям, ориентированным на решение экологических проблем.
На сегодняшний день экологическое образование в школах имеет ряд болевых точек:
- отсутствие комплексной системы экологического образования (от первого до одиннадцатого класса);
- современному экологическому образованию не хватает научной основы, недостаточно осуществляется научно-исследовательская деятельность в области экологии (эколого-ориентированная проектная и метапроектная деятельность);
- недостаточное использование деятельностного подхода в экологическом образовании школьников;
- слабая вариативность образовательных программ экологической направленности;

- создание вариантов содержания и форм экологического образования в изменяющихся условиях [74].
При этом особое внимание уделялось недопустимости проникновения идеалистических представлений в педагогический процесс. Учителю рекомендовалось «не допускать внешней образности» при изложении научного материала (под «внешней образностью», в первую очередь, имелись в виду аними-зация и антропоморфизация), ведь между живыми существами и человеком должна лежать некая качественная пропасть, обусловленная психологической разделенностыо человека и природы, ее объектным восприятием.
В то же время недопустимыми считались представления о том, что «все в природе создано и существует для пользы человека» (абсолютный прагматизм). Таким образом, формально провозглашая борьбу с антропоцентризмом в биологическом образовании, педагогам реально предписывалось выполнять методические установки, которые, с позиций марксистского материализма и картезианства, формируют у школьников как раз антропоцентрический тип мировоззрения.
В XXI в. сформировались антропоцентрическое мировоззрение людей по отношению к природе, в котором человек рассматривается как центр и высшая цель мироздания. С позиций антропоцентризма экология воспринимается в большей степени как наука, «обслуживающая» человека в зависимости от изменения его экономического или социального статуса, чем естественнонаучная дисциплина. Это мировоззрение передает крылатое выражение: «Все для человека». Развитие технологии, расхищение природных богатств, уничтожение животных, загрязнение окружающей среды привело к истощению природных ресурсов и поставило человечество перед глобальным экологическим кризисом. Стало очевидно, что необходимы новые мировоззренческие ориентиры, которые бы не противопоставляли человека природе. Д.Н. Кавтарадзе считает, что главное в экологическом образовании — формирование соответствующего мировоззрения, формирование экологического сознания. Он отмечает, что совре-