Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности

• Автор: Осипова, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 146 с. : ил.

1.1. Компетентность как интегральное качество личности.

1.2. Сущность, структура и модель процесса формирования когнитивной компетентности студентов.

1.3. Педагогические возможности информационнообразовательных проектов

как средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ КОГНИТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ
2.1. Изучение актуального уровня сформированности у студентов когнитивной компетентности.
2.2. Организационнопедагогические условия эффективного применения информационнообразовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

2.3. Общие результаты опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Введение


Работа выполнена в ГОУ ВПО Брянский государственный университет имени академика И. Г. Петровского на кафедре общей и профессиональной педагогики. Поисковотеоретический гг. В результате первого этапа сформулированы актуальность, объект и предмет познания, проблема, рабочая гипотеза, цель и задачи исследования. Экспериментальноопытный гг. Теоретикоаналитический гг. Подведение итогов, обработка и обобщение полученных данных, формулировка и проверка выводов и результатов исследования. Интернетлаборатории для выполнения информационнообразовательных проектов. Интернетлаборатории. Апробация и внедрение результатов исследования проводились посредством личного участия автора в проектировании и осуществлении опытноэкспериментальной работы в процессе педагогической деятельности в филиале НОУ ВПО Московский психологосоциальный институт в г. Брянске посредством публикаций в печати и участием в научнопрактических конференциях Психологопсдагогические проблемы содержания, организации и управления образовательным и воспитательными процессами Калуга , Педагогические системы развития творчества 4я Всероссийская научнопрактическая конференция Екатеринбург , Педагогические системы развития творчества творческий потенциал дополнительного образования 5я Международная научнопрактическая конференция Екатеринбург , Информационные технологии для университетов и высших учебных заведений 2я Международная научная конференция Черногория, Бечичи . По материалам исследования имеется публикаций в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ общим объемом более 4 печатных листов. Обоснованное определение когнитивной компетентности студентов как интегрального качества личности, которое выражается в ее стремлении и готовности реализовать свой мыслительный творческий потенциал при успешном решении проблемных задач в процессе учебной и других видов деятельности на протяжении всей жизни. Информационнообразовательные проекты, выполняемые студентами самостоятельно в условиях Интернетлаборатории с использованием информационнокоммуникационных технологий, являются концентрированным эвристическим средством формирования у студентов когнитивной компетентности. Теоретически обоснованная и апробированная модель процесса формирования у студентов когнитивной компетентности. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения и иллюстрирована таблицами и рисунками. Глава 1. Высшее образование в России на протяжении последнего десятилетия находится в состоянии непрерывного и динамичного совершенствования, целью которого является повышение его качества и выведение на уровень, соответствующий потребностям общества и удовлетворяющий потребности личности. Наиболее перспективным путем решения проблемы достижения нового качества образования и повышения уровня образованности выпускников общеобразовательной школы и вуза исследователи считают внедрение в российское образование компетентностного подхода, который выдвигает на первое место не информированность обучающегося, а умение решать проблемы, возникающие в познании . Следовательно, и процесс преподаваниеусвоение в современных условиях необходимо организовывать таким образом, чтобы он не просто загружал память, а воспитывал ум, развивал способность мыслить. Проблема формального заучивания знаний Л. С.Выготский, Э. В. Ильенков, отсутствие умения применить полученные знания в практике, не являясь новой в отечественной и мировой педагогике, становится более актуальной в условиях мощного информационного прессинга Д. И. Фельдштейн, когда объем накопленных в процессе обучения знаний теряет прежнюю ценность. В стремительно изменяющемся информационном обществе от человека требуется не столько обладание большим объемом информации, сколько способность приобретать недостающие знания, используя современные информационнокоммуникационные технологии, готовность реализовать свой внутренний мыслительный потенциал, накопленный в процессе обучения и самообразования, стремление учиться в течение всей жизни, совершенствуясь как в профессиональном, так и в личностном плане.