Дидактические условия дифференциации обучения младших школьников : по особенностям восприятия учебного материала

• Автор: Петрова, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки дифференциации обучения по особенностям восприятия младших школьников.

1. Проблема дифференциации обучения по психофизиологическим

особенностям в педагогической и психологической литературе

2. Особенности восприятия как основание для дифференциации обучения

младших школьников.

3. Специфика процесса обучения в условиях дифференциации по

особенностям восприятия учеников.

Выводы по 1 главе

Глава 2. Реализация дифференциации обучения по особенностям

восприятия в оны гноэксиериментальной работе
1. Отбор материала и способов его усвоения при дифференциации по
особенностям восприятия
2. Опытноэкспериментальная работа по проверке дидактических условий дифференцированного обучения с учетом особенностей
восприятия1
Выводы по 2 главе.
Заключение
Библиография


Освещается процессуальная сторона процесса обучения в условиях дифференциации. Представлена опытно-экспериментальная работа по проверке дидактических условий дифференцированного обучения, в которой выявлены показатели результативности дифференцированного обучения по особенностям восприятия: (уровень обученности учащихся, психологическая комфортность, динамика мотивации обучения). В заключении сформулированы основные выводы исследования. Приложение содержит список литературы, конспекты уроков и задания контрольных и проверочных работ. Глава 1. В связи с изменением целей и содержания современного образования, а также поставленными перед школой задачами, в настоящее время в педагогике доминирует положение о создании условий для самореализации личности ученика, раскрытии его индивидуальных способностей, организации дидактических условий, способствующих продвижению в учении. Основная задача школы - не только передача знаний и подготовка к поступлению в ВУЗ, а формирование на основе личностных потребностей учащихся интереса к учебной деятельности, способности самому организовывать эту деятельность. Ребенок в современной педагогике не рассматривается как объект обучения, основной целью которого является запоминание получаемой информации. Ребенок выступает активным действующим субъектом в обучении. Наряду с обучением, осуществляется развитие личности с учетом имеющегося у ученика опыта действовать в соответствии со своими индивидуальными способностями. Каждый ученик - носитель индивидуального личного опыта - имеет потребность в самоизменснии и способен удовлетворить ее посредством учения. При поступлении в школу ребенок должен усвоить не только определенный набор знаний, но и различные способы деятельности. Некоторые из этих способов могут не совпадать с предпочитаемыми учеником способами восприятия информации. Различия в познавательной активности учеников непосредственно связаны с познавательными способностями, а также с освоенными способами учебной деятельности. К проблеме проявления и учета индивидуально-типологических особенностей индивида в образовательном процессе обращались многие дидакты и психологи. Дидактика ищет способы организации познания, при которых каждый ребенок смог бы проявить себя как успешный ученик, используя выбираемые им способы учебной деятельности. Учитывать индивидуально-типологические особенности- и осуществлять учебно-воспитательный процесс в соответствии с этими особенностями призвано дифференцированное обучение. Учитывая, что дифференциация обучения по особенностям восприятия является разновидностью дифференциации по психофизиологическим особенностям личности, в данном параграфе мы рассмотрим некоторые общие положения о дифференцированном обучении с тем, чтобы- выявить место дифференциации по психофизиологическим особенностям в целостной системе дифференцированного обучения. Проблема дифференцированного обучения, интерес к которой в обществе то усиливался. XX в. XX в. Это связано с новыми демократическими установками в обществе, активно разрабатываемой? Необходимо отметить, что проблема дифференциации и индивидуализации обучения широко раскрыта в педагогической литературе. Ряд авторов исследовали проблему индивидуализации обучения, но их выводы относительно оснований и способов осуществления индивидуализации могут быть перенесены и в условия дифференциации обучения, т. Дифференциацию как учет индивидуальных особенностей и условия группировки учащихся на основании этих особенностей для отдельного обучения определяет в своей работе И. Унт. Автор выделяет критерии отбора индивидуальных особенностей. Таким образом, И. Унт прямо не выделяет психофизиологические особенности учащихся как основания дифференциации, но уровень умственного развития учащихся, включающий обучаемость, общие умственные и специальные способности, во многом зависит от психофизиологических особенностей учеников. Проблеме дифференцированного обучения значительное внимание уделял в своих работах Е. С. Рабунский. Он определил способы выделения групп учащихся, отличающихся определенными признаками.