Воспитание патриотизма у старшеклассников в условиях целостного педагогического процесса в современной общеобразовательной школе

• Автор: Матвеева, Светлана Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 205 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития музыкально эстетической

культуры подростков в условиях дополнительного образовании.

1.1. Сущность музыкально эстетической культуры подростков

1.2. Специфика и возможности учреждений дополнительного

образования

1.3. Обоснование и разработка технологии развития музыкально

эстетической культуры подростков в условиях дополнительного образования

Выводы по первой главе.

Глава 2. Проверка эффективности технологии развития музыкально

эстетической культуры подростков в условиях дополнительного
образования в ходе экспериментального исследования.
1.1. Методика исследования
1.2. Констатирующий этап эксперимента
1.3. Этап апробации и внедрения технологии развития музыкально
эстетической культуры подростков в условиях дополнительного образования
Выводы по второй главе.
Заключение.
Литература


Достижение названных приоритетов осложняется неразвитостью программного оснащения. В области музыкальной педагогики по целому ряду направлений отсутствуют разноуровневые программы, нацеленные помочь обучаемому осознать и проявить свои творческие возможности. По утверждению ученых [, , 6, 8], несмотря на серьезные теоретические и методические разработки в данной области, многие исследователи в своей основе опираются на ту традиционную педагогическую систему, которая существовала в теории и практике музыкального образования долгие годы. В результате, значительная часть программ, рассчитанных в основном, на репродуктивную деятельность, не предусматривает самостоятельного поиска творческих решений, а потому музыкальное образование, ориентированное, в целом, на репродуктивные методы педагогического воздействия, оказывается нацеленным на усвоение учащимися знаний, умений, навыков, а не личностное музыкально-творческое развитие ребенка. На основании вышеизложенного, мы пришли к заключению, что проблема развития музыкально-эстетической культуры подростка в условиях дополнительного образования еще не стала предметом специального исследования, так как в музыкально-педагогической литературе еще не накоплен достаточный фактический исследовательский материал, необходимый для ее решения. Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс, направленный на развитие музыкально-эстетической культуры подростков в условиях дополнительного образования. Предметом исследования является развитие музыкально-эстетической культуры подростка в условиях дополнительного образования. Цель исследовании: определение понятия музыкально-эстетической культуры подростка, научное обоснование, разработка, апробация и внедрение технологии ее развития в условиях дополнительного образования. Выстроить систему понятий, раскрывающих сущность музыкально-эстетической культуры, дать определение понятия «музыкально-эстетическая культура подростка». Описать компонентный состав музыкально-эстетической культуры личности подростка. Определить специфику и задачи учреждений дополнительного образования, выявить наиболее благоприятные условия, необходимые для развития музыкально-эстетической культуры подростков в учреждениях данного типа. Спроектировать критериально-диагностическую систему определения уровня развития музыкально-эстетической культуры подростков. Теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность технологии развития музыкально-эстетической культуры подростков в условиях дополнительного образования, проследить ее динамику. Л.И. Божович, В. В. Ванслов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. Г. Вяткин, Г. Л.Г. Вяткин, И . Я. Лернер, П. Б.З. Вульфов, М. Б. Коваль. К.Д. Л.И. Божович, Л. С. Выготский, Д. Э.Б. Абдуллин, O. A. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Д. Б. Кабалевский). Использование комплекса различных методов исследования позволили выявить совершенное состояние проблемы, провести анализ различных данных, рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности и взаимозависимости, а также выявить эффективность и возможности предложенных методов и выразить результаты педагогических экспериментов и наблюдений в количественных и качественных показателях. Экспериментальной базой исследования явилась хоровая студия «Звонкие голоса» Городского Дворца творчества юных города Саратова. Диссертационное исследование осуществлялось в три этана: с - год. На первом этапе (- гг. На основе полученной информации был создан банк данных, позволивший определить суть проблемы исследования, сформировать цель, задачи, рабочую гипотезу, разработать теоретическую модель технологии развития музыкально-эстетической культуры подростков в условиях дополнительного образования. Па данном этапе исследования нашли применение методы теоретического и эмпирического анализа. На втором этапе (- гг. На третьем, заключительном этапе (- гг. Понятийно-терминологическое обоснование музыкально-эстетической культуры подростка, сё сущность и компонентный состав.