Педагогические средства социализации младших школьников в условиях рекреационно-развивающей среды

• Автор: Канатов, Роман Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 159 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические предпосылки построения рекреационноразвивающей среды для детей младшего школьного возраста
1.1. Развитие личности младшего школьника на этапе социально- 16 психологической адаптации к школьному обучению
1.2. Основные детерминанты социализации младшего школьника в 41 период адаптации к школьному обучению
1.3. Рекреационно-развивающая среда как составляющая 73 педагогической работы с младшими школьниками
Глава 2. Педагогические средства рекреационно-развивающей среды как условие социализации детей младшего школьного возраста
2.1. Констатирующий эксперимент по определению исходного 94 уровня социально-психологической адаптации младших школьников
в условиях рекреационно-развивающей среды
2.2. Педагогическое обеспечение рекреационно-развивающей среды 108 как условия социализации детей младшего школьного возраста
2.3. Динамика личностного развития детей младшего школьного 123 возраста в ходе занятий в рекреационно-развивающей среде
Выводы по 2 главе
Выводы по 1 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Образовательная ситуация России XXI века характеризуется приоритетом ценностей развития личности, сохранения и поддержания психологического здоровья субъектов образования, развития адаптивности и психологической конструктивности ребенка как субъекта учебной деятельности. В этом контексте исключительное значение приобретает адаптация первоклассника к школьному обученшо. Младший школьный возраст — сенситивный период формирования субъектной позиции в учебной деятельности, именно на этом уровне закладываются индивидуальный стиль взаимодействия «субъект обучения — образование», индивидуальная траектория развития личности в образовании. Сегодня школа предъявляет особые требования к развитию адаптивных способностей развивающейся личности, умению использовать собственные ресурсы и возможности взаимодействия с другими для достижения успеха и конкурентоспособности в будущей жизнедеятельности. Однако современная ситуация развития младшего школьника изобилует факторами дезадаптирующего характера: вынужденная миграция, нестабильность семейных отношений, плотность и энтропийность информационного пространства развития, проблемы физиологического и психологического развития детей.
Проведенный анализ имеющих исследований в области социализации младших школьников показал, что личностное развитие и формирование навыков социально-психологической адаптации у детей младшего школьного возраста целесообразно осуществлять в рамках особо организованной педагогической среды, выстраиваемой с позиции гуманизации образования и гармоничного развития человека.
Степень разработанности проблемы.
С позиции современной педагогики и психологии проблема личностных особенностей младших школьников и их проявления в учебно-воспитательном процессе школы исследуется достаточно широко: готовность к школьному обучению (Л.И.Бо-жович, Д.И.Фельдштейн, Я.Л.Коломинский,
А.Л.Венгер, Н.В.Нижего-родцева, Р.В.Овчарова); психолого-педагогические аспекты развивающего обучения (А.Г.Асмолов, В.В.Давыдов, Т.П.Скрипкина, И.С.Якиманская, Л.В.Занков, Л.В .Тарасова); особенности развития познавательной, мотивационной, эмоциональной и личностной сферы младших школьников (В.Д.Шадриков, Л.А.Венгер, Е.А.Панько, Л.В.Скорова, Л.Н.Таран, В.Н.Петрунек); специфика педагогического взаимодействия (А.А.Бодалев, А. А. Леонтьев, В.А.Кан-Калик,
С.В.Кондратьева, А.И.Шеин, А.В.Петровский, В.А.Петровский, И.А.Зимняя, М.И.Лисина); диагностические подходы в изучении младших школьников (Л.А.Венгер, М.Р.Битянова, Г.А.Цукерман, Р.В.Овчарова, И.В.Дубровина,
Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков).
Исследователи подчеркивают значимость успешной адаптации на начальных этапах обучения для последующего развития личности в образовательной среде (Л.С.Выготский, К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Д.Б.Эльконин, В.С.Мухина, А.А.Налчаджан, М.М.Безруких,
Н.Г.Лусканова, Л.С.Славина, А.И.Силвестру), акцентируется внимание на необходимости поддержки развития личности младшего школьника (Н.Н.Михайлова, Г .В. Майская, Н.Н.Мизина, Г. А. Дорофеева, Н.Г.Щербанева,
A.А.Терсакова).
Решение проблемы построения педагогической среды, оптимизирующей процесс социализации детей младшего школьного возраста, связано с разработкой технологий, реализующих учебный процесс как целостный и непрерывный, с глубоким изучением психофизиологических детерминант развития личности учащегося (П.Ф. Лесгафт, Б.Г.Ананьев,
B.В.Клименко, Б.Б. Коссов, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, В.П.Озеров и др.). Такая работа ведется по нескольким направлениям, самым перспективным из которых, на наш взгляд, является создание рекреационно-развивающей среды с ее личностно развивающими технологиями. Учащиеся с их познавательными способностями в такой модели рассматриваются как центральная-фигура педагогической системы, как активный компонент этой

процесс претерпевает в этот период существенные качественные изменения, определяя содержательную специфику индивидуального познавательного инбтрументария.
Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, И.В.Дубровина подчеркивали, что обучение в школе выдвигает мышление в центр сознательной деятельности ребенка. А это означает законную перестройку и самого сознания. Становясь доминирующей функцией, мышление начинает определять работу и всех других функций сознания, интегрируя их для решения стоящих перед субъектом задач. В результате «обслуживающие мышление» функции интеллектуализируются, осознаются и становятся произвольными [58, 119, 77].
Самые существенные перемены происходят в самом мышлении, так как в процессе школьного обучения ребенок овладевает понятиями не только как «абстрактной всеобщностью», но и «сгустком утверждающих суждений». Л.С.Выготский говорил, что «осознанность и произвольность входят в сознание через ворота научных понятий». Это позволяет ребенку выражать собственные суждения, переходить от понятия к понятию, рассуждать в собственном плане. Знания, полученные ребенком в школе, способствуют образованию понятий и развитию теоретического мышления, что требует от школьника анализа причин соответствующих явлений, понимания закономерностей, которые их связывают, а также осознания тех способов мышления, которые приводят его к правильным выводам.
В развитии младшего школьника А.В .Петровский выделяет две основные стадии [170, с. 91]. На первой стадии их мыслительная деятельность еще во многом напоминает дошкольника. Анализ учебного материала производится здесь преимущественно в наглядно-действенном плане. Дети опираются при этом на реальные предметы или их заместители, изображения (практически-действенный или чувственный анализ). У учащихся в основном односторонние суждения, которые осуществляются при схватывании какого-то единичного признака. Умозаключения опираются