Дидактическая тестология и ее особенности как фактор развития педагогической компетенции учителя

• Автор: Саенко, Николай Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 256 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ ПОНЯТИЙНОГО АППАРАТА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ТЕСТОЛОГИИ

1.1. Становление понятийного аппарата российской дидактической тестологии.

1.2. Понятийный аппарат дидактической тестологии как предмет педагогического исследования.

1.3. Дидактический тест системообразующее понятие дидактической

тестологии

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ТЕРМИНОСИСТЕМА ЛЕКСИКОСЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ТЕСТОЛОГИЯ

2.1.Исследовательские подходы к трактовке термина тест. Термины, связанные с понятием тест

2.2. Критерии типологизации тестов и тестовых заданий.

2.3. Типология тестовых заданий и терминология, связанная с типами, видами и формами тестовых заданий.
2.4. Система терминов, связанная с этапами разработки тестовых заданий, их стандартизации и с показателями качества тестов.
2.5. Разработка и апробация учебного модуля Дидактическая
тестология понятийный аппарат.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Она с момента своего возникновения в равной мере принадлежит педагогике и психологии и наиболее тесно связана с ними. Возникшие и обострившиеся противоречия между традиционными подходами к обучению и контролю его результатов, с одной стороны, и требованиями времени с другой, вызвали к жизни, как экспериментальную педагогику, так и экспериментальную психологию. Развитие экономики и технический прогресс потребовали новых подходов к обучению и подбору кадров. Тем более что шло бурное развитие естественных наук, главным методом которых был эксперимент; для исследователей в. Вскоре так и происходит. С тех пор, на наш взгляд, именно представители естественных и технических наук, пришедшие в педагогику, переносят свои приемы и методы на изучение человека в процессе обучения. Например, уже прижившийся термин — шкала педагогических измерений — был предложен врачами в, начале XX века. Это при том, что уже несколько веков философы ломают голову над одним вопросом: «Что есть человек? Данная тенденция того времени характерна для всей христианской цивилизации, а не только для России. Не случайно тесты вообще, а в образовании - в частности - впервые возникли именно в Англии, признанном тогдашнем лидере научно-технического прогресса. России, происходили и в других странах. Ломка старого и бурное развитие промышленности и науки быстрее, чем в России в в. Германии, кроме того, германская наука характеризовалась очень высоким уровнем развития. И наверное, не случайно именно здесь возникает экспериментальная педагогика. Историки педагогической диагностики указывают на достижения педдиагиостики в Германии. Уже в -е годы в. Эрнст Мейман, признанный лидер экспериментальной педагогики (особенно в Германии), широко использует для изучения учащихся программированное наблюдение, анкеты, анализ сочинений и бесед, психологические тесты. Их материалы служат основой оценки эффективности применяемых в школе программ, приемов и методов обучения, взаимоотношений учащихся с учителями и сверстниками» [; ]. Однако методологические аспекты специально не выделяются в разработках того времени. Русская педагогика этого времени тоже приветствует внедрение исследовательского подхода в образование. Само понятие «экспериментальная педагогика» слабо дифференцируется от близкой ей экспериментальной психологии и преимущественно трактуется как подход к. А. П. Нечаева — русского лидера экспериментальной педагогики. В это время психология и- педагогика очень тесно связаны друг с другом и не очень заботятся о своих границах. Хотя со временем эти две науки стали постепенно расходиться, в конце и в начале века была предпринята попытка интегрировать их в одну — педологию. И. Гербарта о создании новой науки о ребенке — педологии как «комплексном детоведе-нии». У истоков её стояли лидеры двух братских наук — педагогики и психологии, чьи высказывания порою несложно перепутать— столь они близки. Необходимость систематизации, строгой проверки фактов,. Заметим, что все вышесказанное относится и к дидактической тестологии. Не-случайно; поэтому педологи уделяют большое внимание разработке и внедрению тестов: как психологических, так и дидактических. У любого выпускника педвуза советского времени педология ассоциируется именно с тестами: «Педагогическая диагностика, хотя и с сильным психодиагностическим уклоном, стала от общих призывов переходить в экспериментальную, практику, хотя в массовой школе почва, для комплексной науки об изучении ребенка и коррекции его развития еще недостаточно была подготовлена» [; ]. Подобные проблемы возникли в -е гг. XX в. Еще раз было подтверждено правило: «новое — хорошо: забытое старое». К счастью, тестология. Западе избежала печальной участи педологии. Из фонда экспериментальной педагогики начала века принципиально важны для современной дидактики и теоретического обоснования эффективных средств контроля знаний идеи А. Лая о необходимости учета в обучении и контроле его результатов доминирующего типа восприятия, сложившегося у ученика, — зрительного, слухового, моторного (двигательного) или смешанного.