Воспитательный потенциал разновозрастного коллектива в условиях детского загородного лагеря

• Автор: Попова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 234 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретикометодологические аспекты проблемы

воспитательного потенциала разновозрастного детского коллектива

1. Разработка проблемы разновозрастного коллектива

в теории педагогики

2. Сущность и структура воспитательного потенциала

разновозрастного детского коллектива.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Развитие временного детского коллектива

в условиях загородного лагеря

1. Основные черты временного детского коллектива
в детском загородном лагере
2. Модель реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в условиях детского загородного лагеря.
Выводы по второй главе.
Глава 3 Анализ опытноэкспериментальной работы по реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в
условиях детского загородного лагеря
1. Организация и анализ опытноэкспериментальной работы по реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в условиях детского загородного лагеря.
2. Педагогические условия реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в условиях детского загородного лагеря
Выводы по третьей главе.
Заключение
Список использованной литературы


А как определяют современные исследователи воспитательный потенциал данной системы как раз и связан с «осуществлением на практике принципа возрастного подхода и требованием ступенчатости, прогресса, преемственности и конкретности, что находит свое отражение в разделении iруппы на относительно разновозрастные секции. И5, ]. Второй путь - это использование опыта уже имевшихся детских объединений, стихийно сложившихся в пред- и первые послереволюционные годы. И в результате, почти до конца -х гг. XX века, то есть до перехода пионерской организации в рамки школьной структуры, первичные пионерские отряды были организованы по разновозрастному принципу. И исследователи первых периодов деятельности пионерии отмечают, что разновозрастная структура пионерского отряда существенно повышала общественную активность детей и подростков, создавала условия для посильной деятельности звена, обеспечивала передачу социального опыта старших ребят младшим и ряд других воспитательных преимуществ. С года базой отечественного детского движения становится школа, и оно начинает терять самостоятельность. Пионерский отряд начинает отождествляться с классом, начинают нарастать формализм в содержании и формах работы пионерской организации. Поэтому разновозрастные объединения как форма организации первичного коллектива практически перестали использоваться в практике воспитания. Интерес научных и практических работников к идее воспитательных возможностей разновозрастных детских сообществ активно проявляется, начиная с шестидесятых годов XX века. Однако, в начале он был связан, главным образом, с деятельностью детских сообществ в школах-интернатах. В конце -х годов сообщества детей разных возрастов становятся предметом ряда диссертационных исследований (В. В. Кумарин, И. З. Гликман, А. Е. Коробков, В. П. Кравец, А. М. Никитин, Д. З. Пашун, В. Г. Кузь, В. Н. Ященко), в которых рассматриваются воспитательные возможности и формы организации разновозрастных детских сообществ в различных условиях жизнедеятельности. Школьное разновозрастное сообщество (Л. В. Байбородова, И. З. Гликман, В. А. Караковский и другие). Разновозрастное сообщество по месту жительства (В. А.Е. Коробков, A. C. Косарев, М. Н. Плоткин, В. М. Ухъянкин, и другие). Разновозрастное сообщество в школах-интернатах (Ю. В.М. Коротов, Г. М. Кубраков, Л. П. Салчак и другие). Разновозрастное сообщество школьников в детских загородных лагерях и лагерях труда и отдыха (Н. Пашкова, К. Травинин, А. Н. Тубельский, и другие). Разновозрастное сообщество в детских общественных объединениях ' (Г. С. Айкашев, Б. А. Дейч, С. Ж. Заке, И. П. Иванов, Л. А. Крапивина, Е. Н. Старостина, С. А. Цимбаленко, Б. Я. Штейнберг и другие). Такая классификация позволяет сделать вывод о том, что особенности формирования и жизнедеятельности разновозрастных объединений детей рассматривается практически во всех системах и подсистемах воспитания личности. Однако количество исследований, посвященных деятельности таких объединений в системе дополнительного образования, в современных детских загородных лагерях, крайне незначительно. Тем не менее, многое из исследований вышеприведенных авторов является актуальным для организации и работы с разновозрастными подростковыми сообществами в детских загородных лагерях и в современных условиях. В наиболее общем виде в современной педагогической литературе разновозрастные детские объединения рассматриваются в трудах A. C. Залужно-го. Наиболее частой формой организации разновозрастного взаимодействия являются педагогически организованные и стихийно возникающие объединения. К первым, как правило, относят разновозрастные сообщества подростков, действующие в различных учреждениях дополнительного образования. Инициаторами создания вторых являются сами подростки, и такие сообщества чаще всего объединяют детей, проживающих недалеко друг от друга, для совместного время провождения. Антисоциальная направленность групповой деятельности характерна для относительно небольшого числа таких групп, однако, практически все они не имеют связи со школой, семьей, учреждениями дополнительного образования [].