Влияние общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципального образования

• Автор: Солодуха, Ева Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы педагогического влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды ' ‘ внутригородского муниципального
образования
1.1 Влияние общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципалитета как педагогическая
проблема
1.2. Педагогическая сущность, содержание и структура процесса влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского

муниципалитета

1.3. Анализ социально-педагогических возможностей современной общеобразовательной

школы
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципального образования
2.1. Организация и методика опытно-экспериментального исследования влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды во внутригородском
муниципалитете
2.2. Ход и результаты педагогического эксперимента по внедрению модели влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды во внутригородском
муниципалитете
Выводы по главе
Глава 3. Педагогические пути эффективного влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципального
образования
3.1. Обеспечение общедоступного и качественного общего образования по основным образовательным программам
3.2. Совершенствование воспитательной работы и общественного самоуправления в общеобразовательной
школе

3.3. Организация в школе личностно-ориентированного
дополнительного образования
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время российское общество динамично развивается в условиях острой межгосударственной конкуренции. Как отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., «...развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны»1.
Важнейшей особенностью отечественной системы образования является реализация социокультурной и гуманистической составляющей. Образование как воспроизведение и генерирование культуры определенного общества функционирует в различных видах и типах образовательных учреждений. В более чем 60 тыс. государственных общеобразовательных учреждениях оно реализуется в интересах формирования общей культуры и воспитания подрастающего поколения, его адаптации к жизни и подготовки к самостоятельной деятельности, а также удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей обучаемых.
Современная общеобразовательная школа является не только разноуровневым, вариативным и многопрофильным образовательным учреждением с набором разнообразных классов и образовательных услуг, открытым для детей самых разных возможностей, с учетом их индивидуальных психологических особенностей, здоровья, способностей. В условиях реализации приоритетного национального проекта «Образование» она становится гибкой моделью обеспечения инновационного влияния на
1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Документы в образовании. - 2002. - № 4. - С. 8.

муниципалитета состоит в осуществлении ею дифференцированного позитивного педагогического воздействия на детей и подростков муниципального образования на основе создания и развития интегративных моделей образовательного учреждения с другими учреждениями образовательной, оздоровительной и развивающей деятельности в виде социально-педагогического комплекса открытого типа. Открытого в том смысле, что к нему могут присоединяться и другие заинтересованные учреждения и организации для создания адаптированного образовательного пространства микрорайона, способствующего эмоционально - ценностному, познавательному, эстетическому и другим видам развития детей и подростков, всех желающих при сохранении их индивидуальности.
Из авторского определения цели очевидно, что субъектами процесса влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципалитета являются, с одной стороны, сама школа (педагогический и учебный коллективы), с другой -граждане муниципального образования (семьи обучающихся и будущих учащихся, органы муниципальной власти, общественные и государственные учреждения и организации). При этом субъект - субъектные двусторонние отношения носят характер заинтересованного взаимодействия и взаимовлияния.
Нами установлено, что содержательный компонент процесса влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципалитета включает совокупность социальнопедагогических задач или промежуточных целей (подцелей). К основным из них относятся:
а) создание доступной, качественной и здоровьесберегающей образовательной среды в самом образовательном учреждении для школьников разных уровней развития и возможностей на основе гибкого сочетания традиционных и инновационных педагогических технологий;